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(三)评价方式方法由单一走向多元
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改革开放以来,随着课程与教学评价理念的变革,评价研究的日益成熟,以及新技术、新方法的应用,评价方式、方法也经历了很大变化。
这不仅表现为评价主体和对象更加多元,评价方式日趋多样化,而且表现为先进技术手段的引入,它们都在不同程度上参与了评价方式、方法的变革。
1.评价主体多元化
过去,课程与教学评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生,而学生被排斥在评价主体之外。
这样就形成了学生依附教师、教师依附学校、学校依附政府部门的评价关系。
课程与教学评价的主体是直线式和单一化的,少了全面性而多了片面性,少了民主性而多了独断性。
随着评价主体多元化概念的引进,我国课程与教学评价的主体逐步由一元走向多元。
评价主体多元化的概念最早由美国评价学者派特(M.Q.Patton)于1978年提出。
他认为,应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来,请他们提出对评价的要求和建议,以便使评价结果能够很好地满足使用者的要求。
这样,课程与教学评价的主体不再只是学校管理人员、教师或教育行政部门,作为评价客体的教师和学生也成为评价的主体。
而课程与教学评价主体多元化的实现是多向的。
在教师教育质量评价方面,除了外部评价和他人评价以外,还有教师的自我评价、学生对教师的评价等;在学生学业成就评价方面,除了教师评价外,还应包括学生自评和互评、家长评价、社会反馈评价等。
应该说,评价主体多元化,一方面可以从多个方面、多个角度对教学活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面,由原来的评价客体成为评价主体的教师和学生,在评价过程中,也不再处于过去单纯的被动状态,而是处于一种主动的积极参与状态,显示了他们在教学评价活动中的主体地位。
这有利于教师、学生不断地对自己的教学活动和学习活动进行反思、自我调控、自我完善和自我修正,从而不断提高教学的质量和效益。
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2.评价对象多元化
早先的教育评价只评价学生的学力,而且较为关注学生的认知领域,包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六类。
而在学生的情感领域、动作技能领域,尤其是学生的学习能力、创造力、情感、态度、价值观等方面并没有做出全面评价,反映出评价内容的单一化倾向。
目前,我国积极推行创新教育,十分重视对学生整体素质的多元评价。
评价内容多元化意味着学生学业成就评价不能仅评价学生的学习,而要以学生的各个方面为评价对象。
评价既要体现共性,也要关心学生个性;既要关心结果,也要关心过程,要注重学生学习的主动性、创造性。
也就是说,评价学生的学习不能仅依靠成绩测验的结果,还应包括对学生学习态度、兴趣、行为等的考查,其中又以创新意识和实践能力为核心。
可见,关于学生学业成就评价的内容,逐渐由一元发展为多元,进而综合衡量学生的发展状况。
除了关注学生学业成就的全面评价外,课程与教学的评价对象经过长期探索,归纳起来至少还有四个方面:①课程设计与教学设计。
对课程设计进行评价,主要是对课程要素进行评价,包括对作为产品的课程计划、课程标准、教学材料、教学计划或教学方案等的评价。
对教学设计进行评价主要包括对教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学环境等的评价。
②教师教授质量。
它主要考查教师是否以课程作为其教学策略的出发点,是否以课程材料(课程计划、课程标准、课本和其他教学材料)作为教学活动的基本依据,以及课程材料对教师实现教学目标的适应性、可行性和有效性。
此外,教师使用课程的教学评价还体现在为适应学生不同的需要,对教学材料所做的补充、删节和适应,以及对教学环节、方法、策略、媒体的调节和运用上。
③教学系统。
它主要考查系统中各有机组成部分的整体效应,以及环境的作用。
④教学评价,即对教学评价的评价(也称元评价)。
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