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二团队活动纳入课程（第1页）

二、团队活动纳入课程

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团队活动最为显著的特点是内容丰富，不只是局限于德育，还包括科学、艺术、文学、体育等多个领域。

随着课程的深入，国家、地方、校本三级课程体系实践不断完善，学校其实可以尝试着在完成国家、地方课程的基础上，根据各个学校的实际情况把少先队、社团活动等的团队活动与学科及校本课程有机整合，发挥学校的资源优势，凸显校本特色，这样团队活动也就有了丰厚的根基，内容也更加精彩纷呈。

团队活动走向课程化，对学生的主体发展、教师的专业发展、学校的品牌提升都具有重要的意义和深远的影响。

团队活动课程化可以实现学生参与的全员普及，实现由业余管理者到专业指导者的转变。

用课程化的方式来管理团队活动，是团队活动有效开展的根本保证。

团队活动纳入学校课程，同时也就有了时间和空间保障，因为如果没有统一的固定时间、固定场地等，团队活动的效果必将大打折扣，社团活动很难有效、持续开展下去，因此，用课程化的方式来管理社团，是活动得以有效开展的根本保证[3]。

把团队活动与校本课程等课程整合起来，除了为团队活动确定相对固定的时间和场地外，还可以提供必要的器材、设备等，更重要的是提供了充足的师资保障，从某种程度上讲，团队的师资力量决定了团队活动的整体质量。

团队指导师资除了大部分由教师来承担外，专业性较强的导师可由部分有专业水平的家长或社会专业人士担任，还可以组织教师和家长做团队活动的志愿者，参与团队活动的组织与管理，为团队提供多方面的引导和培训。

案例分享

做学习的主人（有删减）

为了让学生成为学习的主人，我们创造一切条件开发了“做学习的主人”

系列成长课程，使孩子能够尽享“成长之美”

。

1.“认知体验”

课程

入学之初，认知是重要的成长体验。

针对低年级学生特点，学校为一、二年级学生分别开设了“星期五小镇”

和“绘本坊”

体验课程，使孩子们从情景体验和书籍中获得对社会的感知，增加对各种角色的认识。

低年级学生的课程还特别设计了家长的参与。

以四年级（3）班农（家）委会曾精心设计的“责任”

课程为例，他们用活动来诠释抽象的“责任”

，以孩子的名义资助了几个山区学生，并引导孩子们用卖报纸的钱给山区小朋友买学习用品。

隆冬的清晨，孩子们离开暖和的被窝去批发、售卖报纸，这对蜜罐里长大的孩子来说是个极大的挑战。

但在卖报筹款的过程中，孩子们对责任和爱产生了特别理解。

2.“选修规划”

课程