格格党

手机浏览器扫描二维码访问

2 思考二 我们要如何在集体中建构规则（第2页）

无创新是理所当然，有创新是意外收获。

他提出了四个“认认真真”

，即认认真真把每堂课上好；认认真真把每个孩子教好；认认真真把每个班带好；认认真真把每个老师培养好。

“认真”

是什么?是态度的体现。

一个教师，他的教育教学水平未必很出色，但他一定是一个对教育全身心投入的人，一定是一个把教育看作自身本分的人。

只有热爱学生的人，只有具备依恋、迷恋情怀的教师，才可能做好教育。

李老师的话语和苏联教育家阿莫什维利的话有异曲同工之妙：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。”

我们现在总是在说“幸福教育”

，什么是“幸福教育”

?书上说：“幸福教育就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。”

其实，幸福教育就是一种教育体验，一种心态感受。

“幸福”

不代表“优秀”

，“优秀”

也不是“幸福”

的代名词。

他说：“一个教师是否‘优秀’不是最重要，是否‘卓越’更无关紧要，最最关键的是，是否‘幸福’！

优秀与否是别人的评价，幸福与否是自己的感觉。”

所以，用心做好自己的事，关注每个孩子的成长，从学生的成长、成才中活出快乐的感受，这就叫“幸福教育”

。

幸福的教师会享受学生，享受工作，好或不好，全盘接受，过程的投入从不量化，情感的付出，累或不累，从不计较，不计得失。

是高尚吗?不，只是一种责任。

爱即责任，爱即尊重。

真爱以尊重为前提，教师绝不能在关爱学生的同时践踏他们的尊严！

脱离了尊重的爱可能会是一种伤害！

爱一个优秀生、乖巧生容易，但爱一个学困生或是顽劣生就真的是说来容易做来难啊！

但如果我们每个老师都把这难题当做课题来研究的话，那我们在收获育人成果的同时，更会收获学生真挚的心。

教师要降低对后进生的要求，不要一味地苛责他们，因为他们很不容易！

无论寒暑，都要按时到校上他们不喜欢的课，听他们听不懂的知识，受各科老师的批评，还能乐观地生活，这本身就需要毅力，这种坚持就值得赞赏！

是啊，后进生不易，多体谅他们，多善待他们，不要以分数论成败，这才是我们教师最该牢记的，这也是阿莫纳什维利所写的《学校无分数教育三部曲》中所倡导的，体谅学生，体谅学习困难的学生真的那么难吗?不，适当时候给他们开开绿灯，让他们活得轻松、精彩，是我们教师能给予孩子们的包容。

教育绝不是冷冰冰的分数，更应该是一份浓浓的情感。

教师的主要任务不是把学生变为知识的容器，而应是教会学生爱，做人永远比求知更重要。

作为班主任，在集体中营造一种爱的氛围至关重要，可以让每个人因我的存在而倍感幸福。

此外，还要引导学生体验爱，让学生在点滴爱的付出与得到中享受幸福，学生就是在爱的付出与得到中体验给予的快乐，感受被爱的幸福。