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二教师教育大学化形成的四种路径（第3页）

州立教师学院仍然以培养教师为唯一的目标，其招生标准比师范学校有了明显提高，要求申请者要具有高中毕业的文凭。

教师学院将学制延长至四年及四年以上，授予学士和硕士学位。

在州立教师学院的制度环境中，原来师范学校传统的“教育学”

（pedagogy）含义发生了变化。

由于这种升格是一种“学术化的过程”

，导致文理教育的课程逐渐增多，教育学（pedagogy）的课程则明显地减少。

此时对“教育学”

（pedagogy）的理解带有了“理论和研究”

的倾向，更有意义的是，“教育学”

（pedagogy）的话语逐渐被“教育”

（edu）所取代。

因此，州立教师学院对教学的理解不再是技艺，而呈现出“应用科学”

的倾向，教师也不再是简单的技术人员，而是具备理论知识的“教育工作者”

。

这种教学观和教师观的转变引起了教师学院课程的变化，即文理课程和专业教育课程的结合，除了普通高等学校的文理课程和所教科目的专业课程以外，在专业教育方面设有教育哲学、心理学、教育史、教育原理、学校管理等，并且还强调社会学、经济学和哲学等学术学科课程。

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州立教师学院生存的时间终究不长。

从20世纪50年代开始，州立教师学院从培养目标单一的学院转变为综合州立学院或大学教育学院的教师教育系。

升格的原因可以归结为“学术学科发展的需要”

。

在教师学院，一些学术性学科（academicsubjects）的教职员数量有了明显增加。

这些教职员毕业于综合大学，他们将大学的价值观带入教师教育机构，他们崇尚研究，并鼓励学生主修他们的学科专业。

这意味着教师学院逐渐产生了向综合大学发展的动力，而教师教育在教师学院的地位也开始逐渐下降。

至20世纪70年代早期，单一培养目标的教师学院完成了它的历史使命，发展成为州立综合大学的教育学院的教师教育系。

至此，美国教师教育进入了全面大学化时期。

在此时的综合大学教育学院中，教育学（pedagogy，指教育的理论，是研究的取向）的话语已经被教育（edu）所取代。

作为教师，应该是专业人员，应该具备“教什么”

和“如何教”

的知识。

关于教师教育的课程，在“美国教师教育与专业标准委员会”

（NationalissionoionandProfessionalStandards）于1958年至1960年组织召开的三次全国教师教育研讨会中，学术学科专家和教育专家达成了一致意见，即由普通教育课程、学科专业课程、专业教育课程和实习构成。

这种教师教育课程的“四元结构”

模式成为美国现代教师教育课程的标准结构。

2.从大学建立教育学讲座制再到大学教育学院

从历史上看，教师教育大学化还产生于大学教育学讲座制。

在1779年德国黑尔建立第一个大学教育学讲座（chairofpedagogy）之后，在欧洲其他大学也建立了类似的讲座，多数情况都是在哲学系。