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一教育学院在高等教育中的地位（第2页）

拉伯雷的研究告诉我们，师范学校因为在垄断和择优方面的失误而失去了在教育市场中的较高的地位。

本书把此观点称为教育学院地位低下的“历史因素论”

。

在拉伯雷的功能分析中有两个核心概念，即师范学校的“社会效率功能”

（social-effi）和“社会流动功能”

（social-mobilityfun）。

前者是指在社会需求的压力下，师范学校不得不把“效率”

放在第一位，而把社会地位和专业教育的效果置于次要位置。

后者是指师范学校提供某种教育机会，这种教育机会能够最好地满足学生的需求，使学生能够获得他们所期待的社会地位。

师范学校不得不通过成为“培养教师的工厂”

来履行社会效率功能。

从这一点来看，拉伯雷把教师教育受到歧视的历史原因归结于“师范学校努力培养市场所需要的所有教师”

。

19世纪后半叶的师范学校对许多家庭提供了获得社会地位的机会，在这些家庭成员的眼里，师范学校不仅仅是培养教师的场所，还意味着能实现社会流动的目的。

因此，师范学校开始履行社会流动功能，成为“大众学院”

。

拉伯雷总结道，在市场压力下，师范学校扮演着“教师工厂”

和“大众学院”

的角色，于是把教师教育变得简单、灵活、便宜。

也就是说，在由雇佣者和消费者所带来的职业市场和文凭市场的影响下，教师教育被边缘化、简单化、一般化。

本书把此观点称为教育学院地位低下的“社会功能论”

。

从拉伯雷的“历史因素论”

和“社会功能论”

来看，在强大的市场压力下，为履行社会效率和社会流动功能，师范学校放弃了垄断和择优的策略，致使其处于高等教育学术科层结构中的最底层。

这一结果对美国教师教育的历史产生了巨大的影响，给美国教师教育留下了无法弥补的缺憾。

拉伯雷的研究揭示了师范学校创业时期的艰难历史，丰富了人们对教育学院地位低下的历史认识。

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