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四评析（第2页）

当然，从教育历史发展来看，对于这一点似乎也无法苛责过多，在这个星球上，教育总是承载过多的希望和失望。

以上，本文对发生在美国的20世纪八九十年代的教师教育专业化改革进行了力所能及的展示和分析。

当然这种展示难免会有局限，文章依据主要是各个组织的报告，尽管这些组织报告的影响力很大，但报告本身必然不可能绝对忠实地反映改革的“实践”

一面，报告中的理念和建议也不可能完全展现美国教师教育理念的全景。

不过，鉴于这些组织和报告在美国的影响力，本文相信这些报告能够较好地抓住整场教师教育改革的核心元素。

在此，不妨对其做一个简短的总结。

专业化的改革其直接目的在于将教学职业专业化，提高教师的专业地位。

而要达到这一目标，必须提高教师本身的专业素质以期其能达到专业化所要求的标准。

为了达到这一目标，各报告提出了各种各样的改革建议，这些改革建议广泛涉及大学、教育学院、学校、教师专业标准的制定以及教育经费投入、教学职业结构等各个方面。

尽管改革的方案相当复杂，但是仍可从中窥探两大核心特征。

一是，学术化倾向非常明显。

这和改革者们认定的专业的内涵有莫大的联系。

专业被认为必须以某种独特的知识为基础，因而教师必须在生产知识的大学内部进行培养，在这其中，学科教学知识作为一种特殊的知识形态被认为是教师知识的核心。

通过以上的阐述不难看到，大学教师教育课程改革最根本的目标即是加强未来教师的专业知识基础。

学术性特征另外一个例子便是以研究带动实践的理念，它突出体现在改革者们对教师专业发展学校的希望中。

二是，专业化的改革最终是以标准化为手段进行的。

不难理解这和专业化的内涵也有一定的关联，因为在这些改革者看来，教师作为专业，最根本的特征是具有可验证的客观的科学知识，自然就有可能以客观标准的形式来标识教师的专业水准。

另外，选择标准化恐怕和其他成熟专业也有不可忽视的联系，还需看到，教师教育标准化的推进是欧美标准化运动中的一支。

这场教师教育改革发生在美国这样一个教育高度发达的现代化国家，相对处于现代化进程中的中国来说，美国的教育改革经验自然具有地域局限性。

举例来说，在所有的报告中，几乎都体现了对于满足多元化背景的孩子学习需求的追求，自然这种对于多样性的追求是由美国这个国家的社会文化的多元性决定的。

[10]

另外，可以看到这场改革大多是由民间组织发起的，这和我国的改革实践显然有比较明显的差别。

但是，不可否认的是，这些报告的一些核心的内容对我国的教师教育改革也具有重要的启迪作用。

作为一个处于向现代社会转型的国家，近年来我国的教师专业化也逐渐进入议程，如最近我国颁布了一系列《教师专业标准》，这是教师专业化进程中的重要一步。

美国的改革中的许多理念与实践无疑是值得学习的，如逐渐完善的教师评价制度等，吸引中小学教师进入教师培养计划的举措无疑对我国的教师培养具有积极的借鉴意义。

[1]这里稍做一些说明，以避免产生这样一种假象，即：美国州政府之所以有这样的政策行为，是这些组织报告的直接结果。

专业化和解制之间的争论，其实质不仅仅局限在对教师职业以及教学的认识不同，其背后是极其复杂的当代西方所特有的社会历史意识形态背景。

关于这一点，可参看ith&Fries.Sties，aheDisiioionalResearcher［J］.2001，30：3-15.等相关文献。

[2]Soltis，J.F.（Ed.）.RefteacheredupactoftheHolmesGroupReport［J］.eachersCollegePress，1987.

[3]Ballou&Podgursky.RefTeacherPreparationandLig:WhatIstheEvideeachersCollegerecord，2000，102（1）：5-27；Darling-HammTeacherPreparationandLigDebatingtheEvideeachersCollegeRecord，102（1）：28-56.

[4]NationalissiononTeag&America'sFuture.Whatmattersmost:Teaerica'sFuture［M］.heauthor.1996：11.

[5]Martieacheredu，rethinkingliberaleduJ.F.Soltis（Ed.），RefteacheredupactoftheHolmesGroupReport［M］.eachersCollegePress.1987：96-99.

[6]Ja，P.W.FagnoranJ.F.Soltis（Ed.），RefteacheredupactoftheHolmesGroupReport［M］.eacherscollegepress，1987：75-79.

[7]卢乃桂，钟亚妮.《教师专业发展理论基础的探讨》［J］.教育研究，2007（3）：17-22.

[8]Apple，M.W.WillthesotextallowatomorrowforTomorrow'steaJ.F.Soltis（Ed.），RefteacheredupactoftheHolmesGroupReport［M］.eachersCollegePress，1987：20-27.

[9]bleth，C.RitualandRationalityiionReform［J］.EdualResearcher，1986，15（1）：5-14.

[10]当然，也不可特别夸大多元文化的地域性特征。

在中国这个处于社会大变革的特殊时期，多元也渐渐地进入学者视野，尽管它的意义和美国的多元有差别。