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第八章 教学是艺术还是科学之争（第2页）

[4]我们可以看到，人本主义心理学家在肯定教学的艺术性、否认教学的科学性的同时，也否认了教学的“规则”

和“技能”

。

从20世纪60年代开始，对教学是艺术还是科学的二元对立的论争开始发生转变。

1963年，美国教育研究协会（AmeriEdualResearchAsso）（AERA）出版第一版《教学研究手册》（HandbookofResearTeag）。

该书主编、教育心理学家盖奇（N.L.Gage）指出，过去对教学这门艺术的研究缺乏应用心理学、社会学和人类学的理论和方法，此书出版的目的之一便是纠正这种现象。

[5]同年，科南特（Jamest）也提出了“艺术－科学性”

的教学观。

科南特认为教学是一门艺术，并且具有科学基础。

从教学是一门艺术出发，科南特强**学实践的重要性，主张把学科教学法课程同教学实习结合起来，在实践中锻炼教学技能。

在承认教学的艺术性的同时，科南特并不否认教学的科学基础，他提出：“发展教学技能必须依赖于理论知识，包括民主社会的知识、儿童集体行为的发展、儿童成长的知识以及教学原理等。”

[6]1978年，盖奇发表了《教学艺术的科学基础》（TheStificBasisoftheArtofTeag），书中指出：“艺术活动具有固有的条理性和规律性，很适合于进行科学的分析，而且对艺术进行科学的研究不会危及艺术本身。”

盖奇认为，“应该确立教学艺术的科学基础。”

[7]至此，人们对“艺术—科学性”

的教学观已经达成共识。

从上述对教学的艺术性和科学性的论争来看，论争双方是从不同的角度来看问题。

坚持教学是艺术的一方，其目光集中在教学的情境性、不确定性和不可预见性的特征上，突出教学的表现性、自发性和创造性，忽视了作为一种艺术应有的规则和形式，从而否认了用科学的规则来指导教学的作用。

主张教学具有科学性的一方，则强**师要用理论和知识来指导其教学实践，用科学的方法来研究教学，忽视了教学实践的特定情境，是一种简单的、直接的应用。

尽管后来人们对教学的艺术性和科学性还在进行不断的研究，但是首先都认同了教学同时具有艺术性和科学性的观点，学者们的研究是以此为前提的。

例如，1983年，课程专家施瓦布（J.Schwab）对教学的艺术特征做了新的说明：“如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识，包括有关原理规则的知识、有关特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。”

[8]伊斯纳（E.W.Eisner）分析了教学可以视为艺术的四个原因：其一是，教学技巧可以用审美的视角来评判；其二是，教学可以用定性的方式来进行评价；其三是，教学具有偶发性和不可预见性，不是常规性的；其四是，教学的结果经常在过程中产生。

[9]1985年，美国优异教师教育委员会的报告《呼唤教师教育的变革》（ACallfeiion）提出，教学是一种由知识所引导的复杂的行为，具有科学性和艺术性。

[10]

教学的艺术性与科学性的融合在其研究方法上也有充分体现。

学者们对教学进行大量的定量实验研究的同时，人类学家所进行的田野调查给教学研究带来了新的启发，于是定性的叙事研究、参与性观察、现场研究等方法在教学研究中逐渐出现。

[1]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第428页。

[2]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第428页。

[3]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第431页。

[4]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第429页。

[5]Gage，N.L.（ed.）.HandbookofResearTeag[M].ally.1963，Preface.

[6]t，J.B.TheEdueriTeachers[M].NewYraw-HallBookpany.1963:112-117.

[7]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第431页。

[8]施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］.上海：华东师范大学出版社，1999年，第430页。

[9]EisheEduagination:OntheDesigionofS].2nded.，NewYork:Ma.1985.

[10]NationalissionforExTeacherEdu.ACallfeiion[M].WashingtonDC:AmeriAssoofCollegesforTeacherEdu.1985．