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四技术理性与反思性实践两种教师教育观的核心要素比较（第1页）

四、技术理性与反思性实践两种教师教育观的核心要素比较

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1.教学观和教师观

狭义的技术理性教师教育观把教学视为技术性工作，是一种技艺，教师是技术人员。

广义的技术理性教师教育观认为教学是应用科学，教师是应用科学家、是学者。

正如帕克（S.Parker）所说的“知识是可以包装并传授给别人的商品。

教育、教学就是一个传授系统，一种技术性事业，一门应用科学，它关注并根据手段—理性的标准进行评判。

而教师则基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段—目的的中介人。

他们所能够关心而且必须关心的只是，对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。”

[1]这种技术理性的教师教育倾向于“教师中心”

和“传授式”

的教学，培养出来的是教学技术能手，是一种“单向度”

的人。

反思型教师教育认为教学是一种情境性的实践，具有复杂、不确定、多变的特点，肖恩称其为“专业艺术”

（professionalartistry）。

[2]教师不是简单的知识传授者，是反思型实践者。

反思型教师的特征是：发现并解决课堂实践中的问题，有意识地质疑自己对教学的假设和价值观，在教学中注意联系制度化和文化情景，参与学校的课程开发，对自己的专业发展负责。

[3]教师更像是学习环境的创造者、学习的促进者、批判型的思考者以及诺丁斯（NelNoddings）所说的“关怀者”

，是一种“多向度”

的人。

2.对教师资格能力的理解

技术理性的教师教育把教师视为技术人员、应用科学家和学者，因此教师的资格能力以知识和技能两个部分为主，认为教师需接受通才教育，必须具有相关学习领域的广博知识，有传授知识的能力。

所以，通识知识、学科专业知识、教学法知识和教学能力最为重要，这些知识和技能是显性的，可以通过传授式的方式习得。

反思型教师教育视域下教师的角色是具有反思、批判能力的多向度的人，因此教师资格能力也是多向度的，包括知识、技能和品性（disposition）。

教师的知识和技能除了技术理性提倡的三个部分以外，还强**师能够对自己和他人的教学实践进行反思，在行动中获得隐性或缄默知识。

由于承认教学实践具有价值取向，所以反思型教师教育格外关注教师品性。

“教师品性”

是指教师的价值观、敬业精神和职业道德。

它影响到教师对待教学和学生的行为，影响到学生的学习和教师自身的专业发展。

例如，人格性反思模式不仅仅关注学生的学习成绩，还要求教师重视学生的个人成长，重视教师与学生、家长和同事的关系。

批判性反思要求教师对教学和学校教育的伦理道德、民主和平等等问题进行反思。

3.教师教育专业与课程

技术理性的教学观、教师观、教师资格能力观均呈现出技术性倾向，因此其教师教育专业与课程注定具有技术性的特征，它更关注的是学科专业知识和传授这些知识的教学技能。

资格能力本位的教师教育（CBTE）计划和课程是典型的技术理性模式。