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二选择性教师证书项目的产生及概况（第2页）

资料来源：Feistritzer，E.Altereachercertifi:Astate-by-stateanalysis2010.Washington，DalterforEduation..teaindex.cfm，2012-03-22.

尽管选择性教师证书项目有共同的“宣言”

，但还是形成了不同的模式。

各州的选择性教师证书项目在结构、修读期限、课程、学习者等方面差异很大，在同一个州内也有很大差异。

以加州为例，有四种模式。

模式一：学校导向的传统模式（school-orieirams），该模式的目标是为学校培养急需的教师，它将招募来的未来教师整合进入大学现有的教师教育专业和课程体系中，加强与学区合作，以学区作为其毕业生的市场，所以这种模式并没有改变教师职前培养的本质，它关注产出数量，培养成本有所降低。

模式二：学校导向的本土文化模式（schoolorientedlocalcultureprograms），该模式的目的是使学区行政管理者获得对教师培养的控制权，它倡导专业化培训，把教师培养从大学转移至地方教育当局，聘请专业人员而不是大学的学术人员作为培训者，因此这种模式改变了教师培养的本质，试图创造新的教师培养文化，为学区赢得“专业规范”

的美名。

需要指出的是，该模式把“专业化”

等同于“实用性”

，忽视教育理论的学习。

模式三：修业者导向的传统模式（didate-orieirams），该模式的目的是为修业者考虑入职的便捷性和节约成本，其培养课程与大学化培养类似，它用不同的方式来运作，建立多样化的培训场所，主要采用网络的方式在线指导等。

所以这种模式也没有改变教师职前培养的本质，只是为修业者提供方便、灵活的学习机会，并希望占有一部分教师培养的市场份额。

模式四：修业者导向的强化训练模式（didate-orierainingprograms），该模式的目的是通过培养高素质的教师来为机构赢得良好声望，因此它关注培养质量而不是数量。

它有严格的录取政策，通过培养内容和修业时间两个方面来实现强化训练，实习过程强调在课堂教学中学习，因此这种模式试图重新定义教师职前培养，改变教师培养文化。

[3]

由此来看，模式二和模式四是解制派对教师培养实施民主控制的策略，试图通过设置高质量的教师培养模式来挑战大学化教师教育。

模式一和模式三的功能倾向于用便捷、灵活、低成本、快速的方式培养教师，以解教师数量不足之急。

[1]Dill，V.S.AltereacherCertifi[A].In:J.Sikula，T.Buttery&E.Guyton（eds.）.Handbookofresearteachereduded[ewYork:Ma.1996:932.

[2]NatioerforEduatioiveroutestoteachercertifioverview[DBOL].2007，.-Teacher-Cert.htm，2012-03-22．

[3]Mitchell，D.E.&Romero，L.S.ThePolitidPracticeofAltereacherCertifi[J].EduinistrationQuarterly.2000，46（3）:363-394.