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四教师专业发展活动的组织和管理（第1页）

四、教师专业发展活动的组织和管理

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前文提到，人们对教师专业发展的理解呈现出某种结构性的变化，不难理解这种观念上的改变必然体现在教师专业发展的实践活动当中。

如果教师专业发展活动的展开是一个复杂的系统过程，活动的组织和管理毫无疑问在这一系统中占据着非常重要的地位。

正如在传统的教师专业发展活动中以那种单调的、断裂的、各个部分缺乏联系的组织形式为主，新型的教师专业发展也必然在组织上体现出新的要求和变化。

1.教师专业发展活动的计划和实施

教师专业发展活动由谁来计划和实施？不难理解，这一问题的答案和教师的专业发展活动的性质有密切的联系。

在传统的教师专业发展观念下，教师和行政人员是教师专业发展活动的两级，教师作为被动的参与者被卷入专业发展中，而行政人员则把持着教师专业发展活动的主要决定权。

新型的教师专业发展显然是对传统的反思，这必然要求教师能够参与到教师专业发展活动的全过程中来，即教师要成为积极主动的参与者。

以下三个表格反映的是学区行政人员、中小学校长和教师们对教师专业发展活动的计划和实施的基本状况的认知。

表15-7学区行政人员对各方承担教师专业发展活动职责的认识

资料来源:Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999-2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006—305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006：9.

教师专业发展活动被分成了三个方面：专业发展活动内容的决定；活动设计与计划；活动的执行和管理。

从表15-7中可以看出，学区行政人员更倾向于认为自己与中小学校长应在专业发展活动中负主要责任。

而教师的责任和作用从计划到实施呈现逐渐下降的趋势。

在内容的决定方面，29%的行政人员认为教师应该负主要责任，而到了专业发展活动的实施这一环节，只有20%的行政人员认为教师应该负主要责任。

另外，值得注意的是，在活动的执行和管理阶段，外部供应商的作用有了有别于前两个阶段的巨大提升，这恐怕和20世纪80年代以来新自由主义主导下的西方教育改革不无关系。

[1]

表15-8认为各类人员对决定教师专业发展内容有很大影响的中小学校长百分数

资料来源:Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999-2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006—305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006：11.

影响专业发展内容的来源非常广泛，通过该表15-8不难看出，大部分校长认为学区行政人员、校长和教师对决定教师专业发展内容有很大的影响，这三者对专业发展内容的影响要远远高于其他影响源，均达到了70%以上。

表15-9认为教师在决定教师专业发展内容方面有重要影响力的教师百分数

资料来源:Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999-2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006—305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006：15.

将表15-8与表15-9的数据进行对比，出现比较大的落差，教师所实际感觉到的决策权远不如校长所表明的那么大。

通过以上三个表格，可以得到这样的结论:在教师专业发展活动的决策权上，教师仍然处于弱势地位。

尽管新型的教师专业发展理念所要求的教师赋权得到越来越多学者们的倡导，但在实践中它并未如想象中那样普及，教师在实际的专业发展活动中所感受到的决策权仍然是相当有限的。

2.教师专业发展活动的评估和管理

现今的教师专业发展模式强调有效专业发展的合作性质（collegialnature）。

[2]这一模式期望教师和管理者能够共同合作开发共同的目标、理念并达成这一目标。

为了确定这些模式的执行程度，参与调查的教师们报告了他们对学校内部的合作状况的认知状况，而校长们则报告学校教师以及自身参与教师专业发展活动的一些情况。

表15-10认可有关学校内部合作状况论断的教师百分数

资料来源:Choy，S.P.，dBugarin，R.TeacherProfessioin1999—2000:rindDistrictStaffReport（NCES2006—305）[R].U.S.Departmeion.Washington，DalterforEduStatistics.2006：15-16.