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关注学情（第1页）

关注学情

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2010年9月25日星期六

今天教学内容是相交与垂直，我让孩子完整地说出：“因为线段AB和线段CD相交成直角，所以说线段AB和线段CD互相垂直。”

我又如此这般地让孩子选择其他的线段进行解说。

然而就这么简单的一句话，足足在课堂上花费了十五分钟，仍然有孩子不能流利地表达出来，我真是又急又气。

当我又请一个孩子来表述时，他问：池老师，那个字母应该怎么读？这一问，吓我一大跳，原来还在读线段时，他们就已经遇到拦路虎了，不能流利地读出线段，思维受阻，当然不能流利地说完上述话语。

当时我心里真是惭愧，从来没有学过英语的他们，对字母是那般陌生，而我却简单粗暴地要求他们。

当他们还在思量字母的读法时，我已经在讲相交和垂直的关系了，这就让我想起了黄爱华老师所讲的秋游的启示。

当讲第一个概念时，有两个人不懂，这时有两个学困生；当讲第二个概念时，又有两人不懂，这时有四个学困生；当讲第三个概念时，又有三人不懂，这时有七个学困生。

一节课下来，学困生由于他的课前积累不够，也许老师刚开始讲的内容，还有一点点明白，但随着内容的增加，他就只能听天书了。

其实不是他不想听，是真的是听不懂。

今天的课，也让我感受到了孩子思维的零碎性，他们不能很好地用“因为”

“所以”

的句式来完整地表达出自己的思想。

每次回答，都像挤牙膏一样，我问一句，他们挤出两个字，我再追问一句，他们再挤出两个字。

看来，关于回答问题的方式，应该好好训练他们了，因为话语的完整其实代表了他们思维的严密和完整，这一点，是他们最欠缺的。

原以为很简单的一句话，却由于孩子的起点低而费了很多工夫，这就是没有关注学情的缘故吧。

看来，学生才是教学之根本。