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认识时间与刻度（第2页）

而且，是将一天平均分成了24份，也是将一小时平均分成了60分钟。

我甚至在想，因为一开始设计的钟面就是从数字1到12，如果从一开始用的是数字1到24，那还不是一种约定俗成啊，所以并不神秘。

然后，再用一把直尺“充当”

时针，让孩子们和我一起模仿时针的转动。

正指到12，为12时整；一起转动一点点，时间为12时刚过；继续转动，走了一格的一半，时间为12时半；再继续转动，离1很近了，时间为快到1时了；再继续转动，正指到1，时间为1时整。

四种时刻，教材上是分两部分来进行，先教整时和半时再教快到和刚过，而我却融合在一起教学了。

教材的安排意图是前两种情况比较简单，更具特征性，而我的教学思路则是根据时针的转动顺序，或者就是说以时间的先后顺序来思考，这样的认识或许更符合孩子的认知结构，所以效果还行。

而且，我特别强调孩子们和时针的对话，也是将枯燥的认钟过程儿童化和情境化了。

我们会一起问：时针时针，你告诉我，你指到几啦？时针说：我指到3啦，原来是3时了。

时针说：我已经转到5和6的中间了，哦，原来是5时半了。

几时半，是孩子的认知难点，他们总是不知道是5时半还是6时半，那么强调了顺时针旋转，孩子就会领悟到只转过了5，根本未到6，一定就是5时半。

所以，我想整个认识钟面的核心，其实就是把时针和分针的转动结合起来了。

当学生心中牢固地树立起顺时针转动的概念，他们也才能更好地理解什么是刚过，什么是快到。

并且，针对刚过和快到，我还专门在教室里模拟了情境。

如以第一排的同学为6，最后一排的同学为7，当我站到第一排同学的旁边时，正指6为6时整，过到第一排的同学后一点，称为6时刚过；走到队伍的中间，为6时半；走到最后一排同学的前面，称为快到7时；走到最后一个同学时，称为7时整。

这样动态“模仿”

后，孩子们的理解更深刻，也觉得更有意思。

而且，在这个过程中，我已经比较弱化了分针的教学。

因为我记得曾经有一题说：有一个时针，分针不见了，你能只看时针，你能估计出大概的时间吗？其实从某种意义上来说了，分针甚至是秒针，其实是将时间刻画得更加精确，而时针，就已经能让我们估计出大概的时间了。

我甚至还介绍到：如果时针正指到9，而分针没有指到12的话，那说明这是一个“烂钟”

，如果时针已经指到了7和8的中间，而分针未指到6的话，也是一个“烂钟”

，呵呵。

这样下来，感觉课堂的知识容量就大了很多，有人会担心孩子接受不了，其实我觉得不然。

对于优生来说，这些其实早就有了生活经验，只是让我将它们系统化了，而且还会引发他们更多的思考。

而对于学困生来说，能正确认识四种时刻，就是他们的底线，至于其他的，能接受多少算多少吧。

老师看得远一些，学生才能跟着看得远一些！