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第二节儿童文学与语文教育
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儿童文学是文学大系统中的分支;语文教学是教育大系统中的分支。
两者似乎分属不同的学科,但是,两者却又有着密切联系,因为他们有相同的服务对象(学生和儿童),相似的功能(语言学习和人文教育)。
一、儿童文学与语文课程资源开发
儿童文学是语文教育的重要课程资源。
这一点,在20世纪初的小学语文教材中就得到了充分体现。
“儿童文学化”
一度成为小学国语教材的主流。
1932年颁布的《小学国语课程标准》在“目标”
第三点即提出“欣赏相当的儿童文学,以扩充想象,启发思想,涵养感情,并增长阅读儿童文学的兴趣”
。
身兼语文教育家和儿童文学家的叶圣陶,在1932年编写《开明小学国语课本》时,创作了大量的儿童文学,他曾说:“小学生既是儿童,他们的语文课本必得是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。
当时我编写这一部国语课本,就是这样做的。”
[1]
在进入新世纪的语文课程改革中,儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对各学段阅读都提出了具体建议。
第一学段(1~2年级),学生的阅读文类被明确定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”
,这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。
“关于课外读物的建议”
部分,也有多项涉及儿童文学作品。
根据课程标准编制的实验教材中,儿童文学作品成为低年级课文的主体。
仅以人民教育出版社出版的低年级课标实验教材为例,课文为儿童文学作品的包括一年级上册有15篇,占全部课文的75%;一年级下册有25篇,占全部课文的73%;二年级上册有20篇,占全部课文的58%;二年级下册有17篇,占全部课文的53%;整个小学阶段儿童文学作品占课文总数的27%。
除了教材中的儿童文学作品,还有很多优秀儿童文学没能进入教材,但它们同样值得学生阅读,如图画书、儿童诗、少年小说。
不过,由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养,不知道推荐哪些优秀的儿童文学作品让学生阅读,或者推荐成人文学的经典名著让学生阅读,这些都可能挫伤学生的阅读兴趣。
儿童文学中,也有很多经典作品是经过时间与小读者双重筛选的结果,如《我和小姐姐克拉拉》《亲爱的汉修先生》《夏洛的网》《小王子》。
儿童文学的经典作品绝不只有《安徒生童话》和《格林童话》。
除了儿童文学课文,一些经典的儿童文学作品也可以运用到教学中。
近年来在国内日益兴起的“班级读书会”
就是很好的方式。
它通过选书—阅读—讨论—拓展活动等环节,拓展学生的阅读视野,激发学生持续的阅读兴趣。
儿童文学之所以成为小学语文教育中重要的课程资源,在于儿童文学自身特点:
第一,儿童文学是儿童本位的文学。
儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。
儿童文学界越来越认识到,儿童文学应该是以儿童为本位的文学。
这个本位既包括生活本位,又包括心理本位和精神本位。
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