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还学与生还生与人（第2页）

各班教室的门上都贴着自己设计的全家福、奋斗目标、座右铭、中队标志及含义（如“向日葵中队”

“墨香中队”

“扬帆中队”

“风帆中队”

）。

教室内除了图书角、评比栏，没有额外繁多的教室文化，整个教室看上去简洁大方。

置身这样的环境中，怎能不让人情不自禁产生想读书的感觉？

班级文化中有：

静态文化：（1）班纪、班风；（2）激励卡（桌子左上角）；（3）班级“心愿树”

；（4）艺术作品展示区；（5）读书角。

动态文化：（1）课堂文化：我思考、我收获、我快乐。

（2）捐一本看四十本的图书漂流活动。

（3）你追我赶：四人小组互助制，小组之间竞赛制。

（4）记下奉献事，体验快乐感。

（5）每日五问：我积极思考了吗？我心存感恩了吗？我进步了吗？我诚信了吗？我奉献了吗？。

（6）德育量化积分：量化评比礼仪、学习、出勤、守纪、卫生、值周、艺体、创新等。

这些无不让人感受到小班管理中的关注每一个学生。

二、处处彰显校园生活力

在教育科学领域中，首倡“生活力”

者应该是陶行知先生，他在1926年乡村学校教职员第一次联合研究会上，就提出“生活是教育的中心。”

“教育应当培植生活力，使学生向上长。”

在他眼中，生活力就是“战胜实际的困难，解决实际的问题，生实际的利，格实际的物，爱实际的人，求实际的衣、食、住、行，回溯实际的既往，改造实际的现在，探测实际的未来”

的能力。

教育家陶行知的思想，我在这几所学校里都看到了它的行迹。

校园生活力其实是教育联结现实生活的能力。

这种联结既指校园回归生活、表现生活、创造生活和享受生活的能力，也指校园回归生活、表现生活、创造生活和享受生活的实际程度和水平。

前者是应然意义上、不断成长中的校园生活力，后者是实然意义上、可操作、可评价的校园生活力。

在每一所学校，我都看到了全人的生活。

每所学校都非常注意学生在德智体美劳等方面的全面发展，还非常关注天性、人性和个性的和谐发展。

我看到了全校的生活。

他们都兼顾到学校的每一群落和每一个角落，为学生的成长营造了良好的空间。

我还看到了全天的生活。

每所学校都兼顾到学生全天候的衣食住行学，培养学生良好的学习习惯和生活规律。

这样，就在每一个学生的成长过程中打下鲜明而美好的教育印记。

这个印记是学生即便忘记了课堂里所学的一切也不能忘怀的东西。