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突破优秀的制约走向卓越（第1页）

突破优秀的制约走向卓越

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有人说，优秀是卓越的敌人。

优秀之所以成为卓越的敌人，是因为优秀成了继续发展的包袱。

人如果轻易满足，便认不清自己了，更看不到他人了。

我认为，优秀之所以成为卓越的敌人，还因为优秀成了自己临时的资本，人因此便止于优秀，消费自己的优秀。

这样，必然退步。

当然，还有些人是因为并不追求卓越的理想，自然满足于优秀这一现状。

在中小学校，不乏优秀人才，如那些教学骨干、学科带头人、管理干部等。

那些特级教师、正高级教师，或者某一实践研究领域的学习型、研究型教师，则是本文所指的卓越型教师。

我有种感觉，也是自己多年引领教师成长的经验：对于年轻教师的引领与培养很容易，这些老师主动性和积极性很高，吸收与消化能力很强，成长欲望与追求的理想很明显，但是，对于一些工作了十年左右或二十年左右的优秀教师，进一步引领与培养他们很麻烦，甚至有些棘手。

当与那些优秀教师交流时，他们大多会说：我没想成为名师，上好课带好班就行了；我上课还行，就是不愿意读书，更不想写文章；变得卓越对我来说太遥远了，我没有信心。

更有人说：我年龄不小了，每天都很忙，哪有时间学习、研究啊；我也读了点书，感觉没啥用，研究好像总是与实践不对接，我怀疑读书、研究的作用；我也想走上读书、学习、研究的道路，但是坚持不住，虽然这样心里不安，却下不了持久的决心。

其实，以上这些优秀教师的心声与状态，其根本的缘由是自己的一种选择，再就是源于他们还没有掌握从优秀走向卓越的规律。

阅读成尚荣老师的论著《名师基质》（华东师范大学出版社），里面的观点很好地解读了本文提出的命题。

成尚荣老师认为，名师成长，包括教师专业发展都应有崇高的追求，换句话说，教师的发展应当“再圣化”

，即从根本上激发教师发展的内部动力，促使他们更加积极地自主发展。

因为人是一种意义的存在，但意义不是别人赋予的，是人自己创造的。

不过，人既可以创造意义，也可以破坏意义。

只有当教师在自己创造意义的时候，他才可能真正体验到意义的“意义”

，因而才可能生发出前行、突破、超越的动力，因而才会向着更高境界发展。

现在不少年轻人生了“初老症”

一还没有老就说自己老了：男教师一过四十岁，就略带感叹地说他“奔五”

了；女教师在为人母以后，就很伤感地说她老了。

这种对未来的忐忑，多多少少折射出“就此停步”

的想法和心态。

应该明白，就在你说自己老的时候，你已经在破坏意义了。

意义的消退以致被破坏，当然带来发展动力的衰退，所谓职业倦怠也就悄然产生。

我们需要再一次地讨论崇高，再一次地形成一种氛围：追求意义的崇高。

这就是“第一动力”

，这就是教师“再圣化”

的过程，这就是走向卓越的过程。

正是在“第一动力”

引发的“再圣化”

过程中，教师专业得以发展，名师得以成长。