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让低效循环的教研管理远离教师（第1页）

让“低效循环”

的教研管理远离教师

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教研活动是教师的必修课，是学校最重要的常规工作之一。

教师本应积极参加并从中受到启发，提升自己的专业水平与教科研能力，但不少学校的教师并不喜欢本校的教研活动，常常以应付的态度了事，甚至有些抵触。

我曾经见过几个学校的教研组计划，大体包括制订学科学期教学研究活动计划，撰写学期教研工作总结，配合教导处组织本学科教师完成教学常规要求，定期开展教研活动，组织教师学习教育教学理论等几个方面。

可以看出，这种教研组计划笼统，缺乏操作性，难以帮助教师实现专业成长。

这样的教研活动还可能会给教师带来心理负担，甚至造成职业倦怠等不良情绪，影响正常工作。

教研组应该如何发展呢？

一、从以“单打独斗”

发展转到以“团队合作”

驱动

教研组活动需要教研组成员共同遵守行为规范体系，在日常的活动中，成员要以本组制度要求为基础，共同备课、听课、评课，以及研究课程与教学问题。

这些活动应该以教研组自觉的精神为前提，是教研组成员的生活学习方式。

长此以往，就会形成教研组文化。

自从进入学校开始，教师就离不开教研组的支持与培养。

可以说，教研组是个人成长的沃土。

比如，教研组集体帮助参加赛课的教师打磨课程；团队成员互相支持解决教学中遇到的困惑；团队分工合作完成科研课题，提高科研能力。

一个优秀的教研组会帮助新教师迅速成长，独当一面。

我遇到过“单打独斗”

型教研组。

听课后评课时，大家聚在一起，嘻嘻哈哈，以恭维对方为主，说一些不痛不痒、对方爱听的话，成员之间不能开诚布公地评价，有问题不敢直接指出来，也不愿意提出建议帮助讲课者进一步修正。

我也遇到过“合作驱动型”

教研组。

记得我刚参加工作时，遇到了一个有优秀合作传统的英语教研组。

通过参加教研组的日常活动，尤其是教研组的研究课活动，我很快适应了教学现状和学生的特点，学习到了课程与教学改革的新理念。

该教研组确定了研究课的操作流程：观察课堂上教学者的行为，寻找教学方法与教学间的联系；找到问题并形成假设；实施教学设计，完成教学反思。

我刚走上讲台就参加了教研组的三轮研究课，让我至今仍受益良多。

第一轮研究课主要是确定教学切入点，初步尝试。

通过交流开学第一周的教学，老师们普遍感觉课堂上师生间的合作、对教材中部分环节的处理等方面，出现了问题。