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好心情相遇深度的现在（第1页）

好心情相遇深度的现在

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今天是星期二，3月26日，天气回暖，阳光灿烂。

校园里的各种植物相继绿起来，嫩芽先后从土里冒出来，花着急地竞相开放了。

大自然造就了不一样的物种，也就表现出各种差异。

但是，学校并不像这些植物一样，那么悠然自得地响应大自然的召唤，按照季节更替的规律展现自己的个性化风采。

对于学校里每位教育者来说，学校里的工作大多数时候是吵闹的、激动的、烦恼的、没有目标的、不断发生冲突的。

这些会影响教育者的心情，对于学校里的校长，更是如此。

一名校长，他的心情如何，比如是高兴还是烦恼、是平静还是愤怒，将影响到着这所学校里所有人的心情，自然也会影响到学校里的各项工作。

上几周，我就有些焦虑，在说话做事时显得有些着急，因此对身边的人变得严厉且要求高起来。

他们看到我这样，均变得小心翼翼，并且还会在恰当的时机劝我不要着急，注意自己的身体。

现在我反思了一下，觉得很好笑，是我的不好的心情，让周边的人也受到情绪感染，让有些事情变得看起来并不顺利；是我的愚蠢的表现，给大家都带来了麻烦。

我因为心情糟糕，发现了很多本不算什么问题的问题，比如，拿其他所有的班级都向最好的班级看齐，拿其他所有的老师都向最高效的老师看齐，拿其他所有的学生都向最优秀的学生看齐，等等。

是我忽略了教育和人的差异性。

我忘记了这个规律性的东西，忘记了存在差异才会有发展和成长的可能性的道理。

今天，因为我的心情变得好起来，接连不断的好事情也伴随而来。

上午，我在山东工作时教过的学生来北京出差，顺便过来看我，我们一起回忆了当初的生活。

学生说：“我记得您那时与其他老师不一样，总是有一些创新的活动。

比如您带领我们班去黄河边的树林里野炊，与我们一起跑越野赛。”

下午，我连续走访了两位语文老师的课，并与他们做了较为深刻的交流，只是多多地鼓励，没有批评他们或表达任何不满的情绪。

我又找来两位年轻教师，进一步督促指导她们完成我曾经交代的任务。

事情是这样的，我已联系好《现代教育报》的编辑，让这两位老师负责征集学校老师和学生的作品，并进行编辑，帮助老师和学生在报纸上发表。

她俩感觉很难，找了些借口，比如时间紧张、文章水平不够等。

我说这些借口都不是完不成任务的原因，是因为你们的工作思维方式出现了偏差，你们没有向我反映过这些困难或向他人寻求解决问题的策略。

我知道年轻教师的成长需要时间、需要鼓励，我继续期待她们圆满完成任务。

晚上回家，我在学校班子群里发了两个通知：一个是通报班子成员三月份撰写的散记完成情况（每个月我都会催促一下）；另一个是本月末最后一周将继续组织干部读书论坛活动，每个人都要分享自己的学习心得。

如果想构建一个学习型管理团队，学习与学习力是必不可少的。

但是仅仅通过听几场讲座或浮光掠影地看几本书是不够的，我采取的措施是“以写促读”