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1 5 及其维度（第4页）

理性地说，这些效应主要体现在形体美、动作美、精神美、心灵美、行为美和协作美这几个方面。

1.5.5以美促劳——以美育促进劳动教育

美育对个体正确的劳动习惯、劳动观念的形成，劳动能力、劳动知识的获得的作用不容忽视。

劳动教育和美育具有天然的联系。

劳动创造了美，艺术起源于劳动，美的劳动可以让人更加热爱劳动，而异化的劳动则会使人感到最大的桎梏。

正是在人类的生产劳动实践中，人类才形成和发展了审美能力和审美情感。

美的劳动能使人感受到令人心情舒畅的运动节奏，体验到成功的喜悦和创造的愉快，品味到生命的活力与节奏，领悟到人生的妙谛，认识到人的本质力量，而这些感受、体验、品味、领悟和认识正是人类区别于动物的审美情感。

所以，劳动是审美情感的源泉，通过劳动能使人感受到令人难以忘怀的审美情感。

正因为如此，劳动就成了美育的重要途径。

通过劳动的美育，可以培养个体的劳动需要、劳动动机，“人为了满足需要而劳动，而劳动又创造人的需要”

[16]；通过劳动的美育，可以培养具有高度的审美能力的人，“劳动创造了美，也创造了人的审美能力——欣赏音乐的耳朵，感受形式美的眼睛等”

，“孩子们在创造大地的美的过程中，自己也变得更美好，更纯洁和更可爱”

；通过劳动美育，可以培养学生的审美情感，“劳动是审美情感的源泉”

；通过劳动美育，还可以使人养成良好的劳动习惯，形成正确的劳动观念。

[1]刘兆吉.美育心理学.重庆：西南师范大学出版社，1990.

[2]刘兆吉.高等学校教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1998.

[3]李红，刘兆吉.论美育及其心理功能.课程·教材·教法，1999（5）.

[4]李红，刘兆吉.儿童审美心理的发展.西南师范大学学报（社会科学版），2000（2）.

[5]郭成.审美教育对高中生审美欣赏能力发展影响的实验研究.西南师范大学学报（哲学社会科学版），1998（1）.

[6]Eri.艺术教育与脑的开发.北京：中国轻工业出版社，2005.

[7]刘兆吉.高等学校教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1998.

[8]刘兆吉.高等学校教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1998.

[9]赵伶俐，汪宏.百年中国美育.北京：高等教育出版社，2006.

[10]陈小容.审美道德表象训练对小学生道德行为影响的研究.重庆：西南大学，2007.

[11]沈建军.音乐与智力.武汉；华中理工大学出版社，1997.

[12]陈红.审美教育对小学生创造性思维能力的影响.西南师范大学学报（哲学社会科学版），1997（2）.

[13]冉祥华.美育心理神经机制研究视角.心理科学，2009（2）.

[14]刘兆吉.高等学校教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1998.

[15]里德.通过艺术的教育.吕廷和，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[16]刘兆吉.美育心理学.重庆：西南师范大学出版社，1990（2）.