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2 2 美育对小学生审美欣赏能力发展的影响（第2页）

实验班实施的审美教育活动主要包括：（1）增加了审美教育课教学，每周1～2学时，主要安排在自习时间。

（2）其他各科课堂教学及课外活动采用审美教学方式，即教学审美化的方法，这种审美化的教学方法主要表现在要求教师实施教材呈现审美化，教学过程审美化，课堂教学情境审美化，教学评价审美化等方面。

实验班和对照班教师的教学能力大致相当，教学时间相同。

整个实验持续1年。

2.2.2.4实验措施

（1）美育课的教学实施。

有效地实施美育课教学，要求教师：①深刻理解美育及美育课的实质。

随着“美育心理研究”

和“中国儿童大美育”

与“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”

等课题的进展，美育研究已经上升到了较高层次。

美育内涵的界定更为科学，人们已经认识到美育是“通过各种美的事物，培养学生审美欣赏、审美表现和审美创造的能力，同时也有助于培养他们良好的人格品质行为、发展智力以及发展其他素质的一种教育活动”

，即美育存在着培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造能力的主要目标和通过美育使学生受到德、智、体、劳教育的同时目标。

通过美育课的教学，引导学生站在一定的审美视点上充分感知、理解、体验、评价典型的美，最后达到从这一视点上自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美的目的。

②把握美育课教材编排的特点。

在编排结构上，美育教材是根据小学美育目标体系编写的，主要表现了自然美、社会美、艺术美、科学美等几个方面。

其编写的逻辑是按审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构层次展开，并充分紧扣了美育的主要目标和同时目标。

③掌握美育课的教学模式。

美育课的教学要达到其主要目标和同时目标，其教学必须反映审美过程的客观规律和学生审美心理发展的一般规律。

该教学模式表明，在美育课教学的具体环节中，必须注意：一是准确把握典型材料，清晰生动地揭示审美视点，尽可能扩展典型材料，重视“审美视点延伸”

的转化，以促进审美能力的形成。

二是以审美欣赏为主线，充分重视并组织好学生的实际操作活动。

从审美视点（典型材料）的引入到审美视点的延伸（典型材料的延伸）和展开，再到审美能力的检测这三个环节始终都伴随着审美欣赏并由此而形成一个完整统一的教学过程。

（2）学科教学审美化，主要体现在要求教师教材呈现审美化、教学过程审美化、教学情境审美化、教学评价审美化四个方面。

①教材呈现审美化，要求教师充分挖掘并呈现学习材料的各种审美因素，如语文教学中的人格美、生活美、景物美、语言美，在呈现学习材料时可采用多种直观方法，如电教手段的运用等，以增强其审美情趣。

②教学过程审美化，主要包括教学组织、教学方法、教学语言等审美化。

在教学过程中，设计和实施各教学环节时，强调根据教学的不同阶段、学生心理活动水平和状态的不同来突出教材的重点。

教学方法的设计强调审美化，如教学手段赏心悦目，教师体态、语言、神情亲切动人，具有感染性，板书美观清晰，并结合有关教学内容适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的体验中既获得知识，又得到美的欣赏。

③教学情境审美化，主要是教师与学生之间形成一种热爱、尊重、愉快、平等合作的师生互动的课堂气氛，即造成一种审美化的课堂教育场，由此激发学生学习兴趣，活跃学生思路。

要建立审美化的教学情境，特别强**师在教学过程中的情感投入。

只有教师以愉快、欢乐、期待、热情的情感投入教学，才能唤起学生的积极情感，使其智力活动达到最佳状态，产生“亲其师而信其道”

“情通而达理”

的效果。

④教学评价审美化，强**师对学生的评价必须以表扬、赞同、激励为主，不能或较少使用训斥、指责的方式对待学生。

这样有助于学生学习活动中体验到积极的情感，激发学生的自信心。

2.2.3结果

2.2.3.1实验班与对照班学生审美欣赏能力差异分析

审美欣赏能力是审美能力结构中一种重要的能力因素，它是审美表现和审美创造能力的基础。