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3 3 美育对小学生智力发展的影响（第2页）

（1）采用中国比纳智力量表对实验班和对照班学生进行检测。

（2）数据结果运用SPSS15.0软件进行处理。

3.3.2.4实验干预

（1）实验班

实验班利用实验组编写的美育教材，开设正规的美育课教学，同时对主要学科的教学实施审美化。

主要表现为教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化以及教学评价审美化。

（2）对照班

对照班则仍然采用教师常用的讲解法、讲授法等常规教学方式，教材的呈现及教学活动的组织均按常规方式进行。

实验班和对照班教师的教学能力、水平基本一致，教学时间相同。

整个实验持续一年以上（一年级参与实验的时间较短，有的只有一个学期）。

3.3.3结果

对各年级的实验班和对照班学生智力测验成绩进行差异显著性检验，结果（见表3.9）显示，实验班学生，除低年级外，其智力测验的成绩优于对照班。

中年级实验班学生得分23.04，高于对照班学生的得分21.54，经检验，两者存在显著差异（p＜0.05）。

高年级实验班学生得分36.16，高于对照班学生的得分30.79，经检验，两者存在极显著差异（p＜0.01）。

这表明通过实施审美教育，对中、高年级学生的智力发展产生了明显的积极影响。

对低年级而言，实验班仍表现为优于对照班，即18.49＞17.62，只是其差异没有达到显著水平。

表3.9各年级实验班和对照班学生智力测验成绩差异检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001。

3.3.4讨论

3.3.4.1审美教育对于开发小学中、高年级儿童的智力具有积极的促进作用

审美教育是开发智力的有效途径，这是由审美教育的特点决定的。

审美教育由于其具有形象性、情感性、自由性等特点，正是一种适合开发智力的好方法[5]。

对于小学生来说，其思维的发展处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维转化的阶段[6]。

因此，各种理性的知识尤其是概念、法则等的教学往往需要进行直观的处理，才更有助于学生掌握和理解。

审美教育正是具有适合学生思维发展水平的形象性的特点，因此，它能促进学生对知识的掌握，而智力的发展正是在掌握知识的过程中实现的。

更重要的是审美教育所具备的形象性，又不同于那种只作为理性知识、概念、法则的例证的具体形象，它总是和特定的审美对象相联系，其主要目的是以具体可感的形象来激发和调动学生的各种心理机能参与学习活动，从而实现其对心理机能进行的良好训练，并使其心理潜能得到最大限度的开发。

现代生理心理学、艺术心理学等众多研究表明，人的大脑两半球虽然是整体协同工作的，但是，它们确实存在着不同的分工。

左脑被称为言语脑，主要功能是承担语言处理和逻辑思维，右脑产生形象思维并负责记忆，右脑发达的人能把大量信息转化为图形储存起来，而且其瞬间逻辑化能力强[7]。

审美教育正是在利用、发展左脑的同时最大限度地开发了右脑的潜力，使大脑两半球的潜能均得到了实现，产生了形象思维和逻辑思维相互促进、相互发展的现象[8]。

同时，审美教育还具有情感性和自由性的特点。

审美教育的情感性特点能产生以情感人、以情动人的作用，从而为学习活动提供积极的动力，而自由性的特点则为学习活动提供一种自由、愉快、轻松、享受的适合于智力活动展开的最佳的心理环境。

儿童在这种心理环境中接受教学影响，就能使各种心理机能得到最大限度的训练，从而实现其潜能的转化。

审美教育的情感性和自由性特点主要通过对学生非智力因素的优化来实现其对智力的激励和挖潜作用。

3.3.4.2审美教育对于开发小学低年级儿童的智力的促进作用不显著

本实验中全方位的审美教育对低年级学生智力发展的影响之所以没有达到显著水平，其原因可能有以下两个方面。

一方面，教育影响的时间不够，按智力发展的趋势，智力开发是越早越有效，早期儿童智力发展的速度非常迅速，但这也必须建立在教育影响和训练的时间足够和充分的基础上。

因为智力的发展和开发并不像学习知识那样，可以在一节课或几节课就能学会某个法则，掌握某个定理或者在短时间内获得较多的知识。

它是要开发和提高学生的心理能力，故只有在学生知识的不断增长过程中，经过较长时间的教育和训练，才可能引起其数量和性质的变化和发展。

另一方面，可能是由于低年级最后测验的样本太少。