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3 6 审美化教学对小学生学业成绩的影响（第1页）

3.6审美化教学对小学生学业成绩的影响

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3.6.1引言

美育不仅可以培养学生审美欣赏和审美创造的能力，还能激发学生的学习兴趣，唤醒学习动机，从而促进智力发展。

早期教育实践证明，美育是开发儿童智力的催化剂，能丰富儿童的精神生活，陶冶思想情感，激励其奋发向上，促使其感知能力发展，尤其是在发展儿童语言表达能力、想象力、理解力方面更有突出作用[1]。

当前中小学教学实践中，审美教育已逐渐成为一种行之有效的素质教育模式。

但是审美化的教育模式仍然只局限于艺术学科的教学活动中[2]。

许多教学实践证明，学科教学审美化的教学方式与常规教学相比有不同的效应[3]，审美化教学更能激发学生的学习兴趣，优化师生关系，提高学生学业成绩。

学科渗透美育是整个美育课程系统的重要环节，对教学质量的提高、学生素质的发展有着重要作用，尤其是对促进学生德、智、体、劳等素质的全面发展有着特殊作用。

因此，如何从全新美育观念和完整的美育系统及目标体系的角度来进行学科教学审美化研究，就成了当前乃至今后审美教育应该重点解决的问题。

基于此，我们设计了本实验，目的是检验学科教学审美化的教育效应，探讨小学学科教学审美化的有效方法，以促进学科教育教学观念的转变，提高教学质量。

3.6.2方法

3.6.2.1对象

采用分层随机抽样法，在川渝两地的5所小学各选取低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五年级）年级20个班作为实验班和对照班，共计983人，年龄在7～12岁之间。

其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。

采用专家评定法和学科知识能力检测法，确定实验班与对照班在实验前的知识能力等方面大致相当。

3.6.2.2材料

（1）干预材料：小学语文和数学教材，采用审美化的教学方法开展教学活动。

（2）检测材料：学科期末考试，考察语文和数学学科的期末成绩。

（3）数据结果运用SPSS13.0统计软件对实验结果进行统计处理。

3.6.2.3实验过程

（1）对照班采用常规教学方式，即教师采用讲解法、讲授法等，教材的呈现及教法的选用均按常规方式进行。

（2）实验班采用审美化教学方式，要求教师实施教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化、教学评价审美化，教学干预为期一年。

具体要求见表3.17。

（3）实验班和对照班的教师基本教学能力一致，教学时间相同。

表3.17学科审美化教学的具体要求

3.6.3结果

为考察实验干预的效果，我们对低、中、高年级实验班和对照班学生的语文和数学两科成绩进行差异性显著检验，结果见表3.18。