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4 2 美育对小学生非智力因素的影响（第2页）

4.2.2.1被试

本实验采用分层随机抽样法选取实验对象。

在重庆、成都两地的重点校和一般校的小学低、中、高年级随机选取实验班和对照班20个，共979人。

其中实验班497人（男261人，女236人），对照班482人（男258人，女224人）。

参加实验的学生主要来自城市、乡镇。

其年龄在7～13岁之间。

实验前，经学校教师和领导鉴定，实验班和对照班学生在非智力因素方面无明显差异。

4.2.2.2材料

（1）自编小学审美教育实验教材：《美育》小学1册～12册及教学参考书。

（2）中国超常儿童研究协作组编制的《中国少年非智力个性心理特征问卷》，有良好信效度指标。

（3）运用SPSS16.0统计软件。

4.2.2.3程序

（1）根据大量文献确定研究变量。

（2）被试取样。

（3）确定小学各阶段审美教育目标，编制小学审美教育实验课本及教学参考书。

（4）实施实验。

时间1～2年。

实验班实施的审美教育主要包括：①增设美育课。

每周1学时。

②语文和数学等主科课堂教学采用审美化教学，主要包括教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境创设审美化、教学评价审美化等。

③课外活动审美化，校园环境布置审美化。

（5）检测，收集数据，运用SPSS16.0统计软件对结果进行统计、分析。

4.2.3结果

4.2.3.1审美教育对小学生非智力因素的影响

审美教育对小学生非智力因素的影响结果见表4.5。

表4.5不同年级实验班和对照班学生非智力因素差异显著性检验

注：*p＜0.05，**p＜0.01，下同。

表4.5表明，通过一年以上的审美教育，实验班学生的非智力因素得到了显著提高，经检验，低、中、高各年级实验班学生的非智力因素明显优于对照班，差异达到极显著水平（p＜0.01）。

这表明审美教育在培养和优化小学生非智力因素方面具有显著的促进作用，说明审美教育不仅开发智力，促进知识掌握，而且优化和促进了学生的非智力因素的发展。

我们进一步分析实验班和对照班学生在非智力各具体因素即抱负、独立性、好奇心、坚持性、求知欲、自我意识方面的差异，结果见表4.6。

表4.6不同年级实验班和对照班学生非智力各因素差异显著性检验