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第五章 因势利导因材施教把学习中的坏习惯变成好习惯（第2页）

之际，正是家长引导质疑的最佳时机。

以语文学习为例，当孩子在预习或初读课文时，会遇到很多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。

孩子理解能力不同，问题的难易程度也不同。

这时大多数孩子的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。

所以，在这一环节中，家长主要应该激发孩子的质疑意识，鼓励他大胆质疑。

同时，家长要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。

营造积极的氛围对孩子也很重要。

家长要遵循民主教学的原则，尊重孩子的人格和个性，不要在自己孩子的同学中划分好、中、差；积极创造宽松、和谐、民主、平等的家庭学习气氛，消除他们的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。

家长还应该遵循延迟判断原则，对孩子提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励他们产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。

这样的话，当孩子带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。

如在学习《灰雀》时，当孩子读到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲?”

“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的。

’”

这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。

当读到列宁向灰雀打招呼时，孩子会产生“列宁明知道灰雀到哪儿去了”

的疑问，这时，引导学生探求此问题的答案，也就读懂了列宁喜爱孩子的思想感情。

在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动探究，克服那种教师问学生答的陈旧教学模式。

教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。

对家长提出以下几点建议：

1.鼓励孩子独立解决问题

质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。

孩子在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。

在保护孩子积极性的同时，要帮助孩子进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决。

2.认真听取别人发言

在学习中，鼓励孩子想想哪些是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考。

特别是在同学们提不出问题时，老师是如何指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。

3.帮助学生克服语言障碍

如果孩子心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白，那就说明他并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。

所以，应要求孩子在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。

这样，在培养质疑能力的同时，也培养口头表达能力。