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第三 法拉比的教育思想（第3页）

他提出哲学是直接地把握“真理”

、揭示“真理”

的，而宗教则是以形象化的或象征性的形式去提示同一个真理的。

例如，法拉比坚信世界是无始的，但这一观点与《古兰经》中的“天地被造”

说发生了冲突。

法拉比首先肯定世界不是在“某个时刻”

由安拉所创造出的，世界到任何时候也绝对不能归结为无（这点与《古兰经》的末日说恰恰相反），而且认为哲学上的这一真理不能随意更改。

但他又提出，若以直接的形式表述真理，只有哲学家才能够理解和把握，大多数人由于自然本性和天资禀赋所限，没有能力来理解。

于是，只有将这一真理用形象化的方式来表示，即世界是存在着始点和终点的某个时间过程，这样民众才便于理解，由此也就派生出“天地被造”

之说了。

法拉比认为《古兰经》正是采用这种象征性的说教来揭示真理的，这样才能使真理进入普通民众之中。

所以，法拉比认为哲学和宗教是同一真理的两种不同的表示方法，之间并没很大的矛盾，而且两者中哲学还高于宗教。

例如，他在论述哲学家和先知时，认为先知通过个人的幻觉得到真主的“启示”

，而哲学家通过理性思维而领悟到真主的“启示”

。

由此看来，先知便逊居哲学家之下了。

因此，法拉比将哲学列为人类学问的最高形式，并指出只有通过哲学，才能使人的心灵升华到永恒的理性水平，认为哲学是通向永恒幸福的道路。

法拉比之所以重视哲学，将哲学摆在突出的地位，是与他的政治观相联系的。

当时阿拉伯世界政局动**，各种思想纷纭多变，传统的伊斯兰思想在被冲击后失去了权威地位。

法拉比希望通过哲学和理性重建一个新的伊斯兰思想体系，由思想的统一进而达到政治的统一，使国家和社会得以稳定。

但在伊斯兰世界中，先知与《古兰经》占据绝对权威，加之伊斯兰教本身具有浓厚的世俗性，所以法拉比没有也不可能抛开宗教来谈社会的改革，反而要依靠宗教，于是他便努力使哲学和宗教统一起来，而又特别强调理性，重视感觉的认识。

法拉比给哲学家的任务是通过宗教的形式，教给人们真正的哲学内容，使人们能依据正确的认识，在人的能力限度范围内更好地接近安拉。

三、教育的本质与目的

（一）教育的本质

法拉比重视对教育本质的研究。

他曾从哲学、心理学、社会学的角度论证什么是教育。

法拉比认为教育是在一个特定的时期和特定的文化范围内，个人对价值观、知识和实际技能的获取。

他认为每个人都具有某种天生的习性，“这种力量是人一生下来就具有的，不是后天获得的”

。

教育就建立在这种天生的习性基础之上。

因此，他主张社会应为所有的人提供学习的机会，提出伊斯兰建立的应是大众化的教育体制。

但是由于每个人的习性不同，教育应对不同天性不同禀赋的人授以不同内容的教育，以便使他们将来承担不同的社会使命。

在法拉比设计的美德城邦中有少数具有超人智慧的天才，他们有能力理解或思辨概念，法拉比称之为“选民”

。

另外大部分是理解力一般的普通民众，法拉比称之为“公众”

。

教育对“选民”

来说应是通过学习理论科学培养理性美德，从而担负起政治领袖的职责，而教育对“公众”

来说则是通过学习实践科学培养伦理美德，在“选民”