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第三 美国进步主义教育思潮的发展（第4页）

因此，进步主义在20世纪30年代并没有本质的发展。

但是，由于它曾经将自己与马克思主义、社会主义联系在一起，一时迎合了人们的心理，促进了自身的兴盛，但最终使自己背上了“激进”

的骂名，分担了马克思主义、社会主义在美国所遭受到的厄运。

这种厄运在1938年左右终于到来了。

1936年至1938年斯大林的“大清洗”

和1939年苏联政府与希特勒（AdolfHitler，1889—1945）统治的德国签订互不侵犯条约，彻底动摇了美国人对马克思主义和社会主义的信任。

于是，反映康茨等人的激进的进步主义教育思想的《社会新领域》（Sotier）在1939年不得不改名为《民主新领域》（FrontiersofDemocracy）。

了解了这个厄运，才能够理解为什么进步主义教育思潮在1938年能达到最高峰而又迅速地分裂，走下坡路。

（二）重大“内部”

事件

1875年，帕克被聘请为昆西市督学，开始在昆西市进行教育改革，与教师们一起创造出“昆西教学法”

，建设了一批新型学校——昆西学校。

昆西学校实际上是美国进步主义教育思潮中的第一批实验学校。

帕克当之无愧地被杜威称为“进步教育之父”

。

1919年，“进步教育协会”

成立。

它标志着进步主义教育思潮从一种自发的、社会性的思潮变成了一种有组织的、逐渐走向组织化和专业化的思潮。

进步教育协会成立后成为进步主义教育思潮的最重要的标志，人们往往以它的盛衰论整个进步主义教育思潮的盛衰。

1924年，《进步教育》（ProgressiveEdu）杂志创办。

《进步教育》是进步教育协会活动的宣传刊物，在公众心目中树立起了“进步教育”

这一特殊形象，是当时教师了解进步教育的重要参考资料。

同时，《进步教育》也是进步主义教育思潮发展的晴雨表，是研究、分析进步主义教育思潮发展轨迹的重要依据。

杂志于1957年停办，被当成进步主义教育运动解体的标志。

1924年《进步教育》第一期刊登进步教育七项原则。

进步教育七项原则是进步教育协会的行动纲领，具体体现了进步教育协会的宗旨及活动性质。

对于理解进步教育协会与进步主义教育思潮的关系至关重要。

拉格（Har，1886—1960）与舒马克合作的《儿童中心学校》（TheteredSchool）一书完成。

这本书对19世纪90年代至20世纪20年代的儿童中心倾向的学校实验进行了系统分析，被看成20世纪20年代以“儿童中心”

为主要内容的进步主义教育思潮的代表作。

1932年，康茨发表《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》一文。

它标志着真正的进步主义教育思潮的再次崛起。

它迫使那些自我陶醉在狭隘的儿童中心和教育专业的发展上的进步教育者不得不面临社会的挑战，重新反思自己的成果。

它将进步教育的中心从儿童移向社会。

1933年，由克伯屈、博德、杜威、蔡尔兹、拉普、赫尔菲什和塞耶组成的编委会编写的《教育新领域》发表。