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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第6页）

在文纳特卡制中，我们可以看到个别教学与智力测验、表现主义、社会目标的有机结合。

（二）表现主义的普拉特游戏学校

表现主义也称表现派，是产生于19世纪末的一种重要的现代艺术流派。

表现主义的核心是反对拘泥于任何形式和任何束缚的艺术，而以可以摧毁一切的本能、直觉、想象力去尽情地、令人陶醉地表现世界。

表现主义在第一次世界大战前后传入美国，是与美国“迷惘的一代”

反理智主义和追求艺术中的自然主义结合的产物。

1916年至1917年在美国短暂存在的《七艺》就是体现表现主义的一份重要杂志。

它存在的时间虽然短暂，但影响却很大。

它凝聚了绘画、舞蹈、音乐、摄影、雕塑等各个艺术领域的表现派艺术家，并且指出：“这是一个意味着美国全民自我意识到来的时期，是一个伟大的开端。

在这样的时期里，艺术不再是私人的事情；艺术不仅成为国民生活的表现形式，而且是一种提高国民生活价值的方法……”

[42]这里，艺术已经超越了艺术自身，而要求成为一种新的生活价值、新的生活方式。

这是针对工业文明的文化和精神的贫乏而产生的。

这种超越和抗议影响及渗透到了社会的各个方面，也包括教育。

表现主义尤其关注儿童原始的、朴素的艺术创作。

克雷明认为，没有任何人像普拉特（ePratt）那样在她的工作中反映了表现主义对教育的影响。

普拉特1867年生于纽约的费耶特维尔；1892年在哥伦比亚大学师范学院学习幼儿园方法和工艺美术课程；1894年到费城女子师范学校教手工训练课程。

由于不愿受约束，她辞职到纽约找工作。

在工作中，她打破课程原则，让学生从事任何他们愿意做的建设性活动，获得了成功。

普拉特在一次观察儿童游戏时发现，儿童通过游戏可以充分表现他们对世界的了解，并促进他们对世界的了解。

于是，在1914年，普拉特创办了游戏学校（也称城市和乡村学校）。

在游戏学校中，普拉特带儿童去参观公园、商店、动物园、港口等，然后将积木、黏土、颜料、小动物等各种材料提供给儿童，将儿童看成艺术家，让他们通过这些材料来创造性地表现他们所看到和理解的事物。

这就是表现主义的教育。

这种教育受到了表现主义艺术家和那些冲动的有创造欲望的教师的支持。

在这样的教育中产生了来自学生创造力的一流的艺术，同时也造成了放纵和混乱。

表现主义教育将创造力和表现夸张为进步教育的全部内容，显然是偏激的，但无论如何，它对于“儿童中心”

“创造力的培养”

无疑是一种丰富和拓展。

（三）心理分析的沃尔顿学校

弗洛伊德的精神心理分析学说在1909年弗洛伊德访美后传到了美国，第一次世界大战后成为非理性主义的一个重要组成部分，对美国产生了深刻的影响。

弗洛伊德的精神心理分析学说是一种决定论的人性论，其核心概念是“无意识”

即“力必多”

。

弗洛伊德认为，意识只占心理结构中很小的一部分，好比露在海洋上面的冰山的山顶，而无意识却好像沉没在海洋下面的巨大的冰体，在人的精神活动中占有支配地位。

弗洛伊德的学说反对“文化的压抑”

，呼吁“爱欲的升华”

。

第一次世界大战后，弗洛伊德学说在西方教育界产生反响，《儿童期的心理卫生》（TheHygieneofChildhood）、《儿童的无意识心哩》（Theind）、《教育工作中的心理分析》（PsyalysisintheServiceofEdu）等陆续出版。