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第四 改造主义教育思潮评析（第2页）

改造主义无疑具有折中主义的性质，也正是因为这种折中性质，人们攻击它是无组织的、机会主义的，缺乏自身的哲学特点。

而布拉梅尔德则把这种折中倾向看成“生长中的磨炼”

，而不是看成改造主义哲学的合乎需要的特点。

他承认改造主义还不成熟，还要接受实践的检验，还有一些弱点须加以纠正。

事实确实如此。

改造主义的哲学基础是实用主义的，它对许多哲学问题所持的态度和进步主义相差无几。

无怪乎人们总是把它看成进步主义教育的一个分支。

这也是它缺乏生命力的一个原因。

在进步主义遭到批判的时候，改造主义自然在劫难逃。

二、改造主义教育思潮的影响

改造主义教育萌发于20世纪30年代，成熟于20世纪50年代。

作为一种教育思潮，它对美国教育产生了一定的影响。

改造主义教育是在1929年至1933年的经济危机和第二次世界大战后流行起来的。

这两个时期正值美国社会经历了急剧动**和变化之后，人们对现实社会和教育等诸多问题不满，呼吁进行社会改革。

以社会改造为宗旨的改造主义教育在这两个时期的出现与流传，正好迎合了一部分人的上述心理。

因此，它的出现与流传引起了人们的注意，得到了一部分人的响应，产生了一定的影响。

其影响主要表现在人们观念的转变上。

它使人们更加关心社会问题。

“许多教育家，而且可能还有更多的科学家、艺术家和一般哲学家，正开始按照对于改造主义者说来十分熟悉的方式来思考和行动。”

[35]当然，教育活动也或多或少地受到影响，开始接受改造主义的观点，进行一些实验。

但是，这种影响是很有限的，很难说这些变化就是改造主义的影响所致，还是社会发展的大势所趋，抑或是在进步主义这把保护伞之下的活动。

比如，20世纪30年代的社会课程改革实质上就是进步主义组织的。

即使改造主义者们自认为在20世纪50年代带来了一些影响和变化，它们也不完全属于教育性质，大多不是在学校范围内进行的，如群众运动的兴起、民族平等呼声的加强等。

同时，这种影响仍主要集中在教育理论界，很少涉及学校实际工作，尤其是在20世纪50年代。

即使在教育理论界，赞同的人也不多。

“只赢得比较少数的教育理论家的赞同，而且即使在这些理论家之间，争论还是经常的。”

[36]其原因是多方面的。

首先，改造主义教育本身有缺陷。

改造主义教育强调学校具有社会改造的功能，这种思想反映了时代和社会的需要，具有一定的积极意义。

但是，改造主义试图通过教育建设社会新秩序，达到社会一致，这无疑夸大了教育的作用，使教育负担太重。

由于改造主义过分强**育的社会改造功能，反而把教育自身的责任放弃了，没有充分发挥教育在文化传递和继承方面的作用。

改造主义所要建立的新秩序实际上是为了恢复美国在世界上的霸权地位，与共产主义阵营相抗衡。

因此，这种民主和社会理想是很虚伪的。

改造主义教育家对于如何实现教育的社会改造目的没有提出具体的意见，只不过是一些空谈而已。