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第五 诺尔的社会教育学理论（第3页）

诺尔认为，社会教育的工作范围主要有以下四个方面。

（一）无人管教儿童的教育

诺尔认为，无人管教儿童的教育是很重要的问题，但并不是很严重的问题。

因为对于这个问题的处理方法，不但要由专家来解决，而且也要加以研究。

[64]专家们处理无人管教儿童的教育问题时有两个要素：一是环境，二是设施。

诺尔认为，教育的设施对人的发展有很重要的意义，而且环境也与人的发展有密切的关系。

失去管教的儿童如没有好好的教育，其人格的发展必将导致错误的发展。

因此照顾失去管教的儿童，要从外在的连接引导至内在的保持，也就是说以外在的环境的教育力量，使人的本性发生改变，并保持良好的一面。

对于无人管教的儿童，常采用心理分析的方法医治，即以弗洛伊德的方法为基础。

诺尔认为，弗洛伊德的心理分析方法的应用，具有广泛的意义，但不是从“原始欲望（primarelibido）”

去着手，而是要从人与人之间的关系去把握。

诺尔认为，裴斯泰洛齐重视家庭中成员的关系的理论，值得重视。

因为裴斯泰洛齐认为，家庭中的父母兄弟姐妹的关系是一种“聚合的人的关系（diegesamtmenschlichebezüge）”

，这种关系可以使儿童在家庭生活中学习，与环境建立良好的关系。

按诺尔的观点，对于无人管教的儿童施教，要给他们幸福与快乐，期望他们的行为能完美，所以供给他们各种运动、游戏、活动的设施。

此外，还要时常给予奖赏，奖励其良好的行为表现。

并且要他们体验那些高尚的情怀，来作为一种幸福的意志训练。

诺尔还认为，实施无人管教儿童的教育，应该赋予“高级的精神指向（heri）”

，使儿童朝正常的方向发展。

他的发展所显示出来的，不但要经由教导，而且要经由在团体中的生活，才能使其发展有正确的方向。

[65]必要时可以给予青年人一些刺激，这些刺激对青年人的生活能量具有唤醒的作用，能够产生新的火花，以他的动机驱力为出发点。

诺尔认为，青年人的职业与兴趣是一种“高级兴趣”

。

他说：“青年人做一件事情要能成功，必须唤醒其高级兴趣，从以自我生活为中心，转变成为所有高级存在的基础。”

[66]

对于无人管教儿童的教育，应该以能提高其将来的生活水平为前提，并且要发展其责任意识，引导他进入团体之中，并使他容易成功，这样使他对团体活动觉得有意义。

（二）青少年的福利与养护

诺尔建议要发展实际的教育活动，尤其是社会教育的实际活动。

社会教育所谋求的是“需要的帮助”

和“人的权利的获得”

，所以社会教育所努力的也就是实现青少年的福利与养护。

他提出了“青年福利的养护（jugendflege）”

这一术语。

这种“青年福利的养护”

，“它的目的不只是权利、健康、经济的成就或者是心灵治疗的维护，因为这些只是一部分而已，最重要的是幸福的获得。”

[67]从以上的教育观点出发，社会教育的责任必须邀集政党、教会参与，并非只是国家的责任，而且施教的人必须具有帮助的热诚。

从另外一个角度来说，照顾对于个人而言，是有客观的价值的，并且对那些穷苦无助的人，要激励其追求幸福，除了吃、住、工作以外，还要有娱乐。

这些事情，就如一个人渴望获得爱一样。