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外国教育思想通史第七卷导言（第3页）

作为约翰斯·霍普金斯大学校长的吉尔曼和作为哈佛大学校长的埃利奥特受到德国大学特别是柏林大学办学思想的影响，致力于创建具有美国特色的大学教育机构，既注重学术性又注重选修制，既注重本科生教育又注重研究生教育，还强调高等教育民主化和大众化。

美国高等教育思想无疑是19世纪美国大学现代化运动的理论基础。

在日本，明治维新时期的教育思想的代表人物是福泽谕吉、森有礼、井上毅。

他们主张学习西方文明，强调普及教育，提倡和谐发展的教育，加强国家对教育的管理，发展师范教育和职业教育。

这一教育思想的传播，不仅推动了日本明治维新教育改革，而且为日本教育现代化奠定了基础。

尤其是福泽谕吉在日本明治维新时期被称为启蒙思想的领袖。

此外，在19世纪欧美国家中，还出现了空想社会主义教育思想，赫尔巴特学派的教育思想，以及儿童与儿童教育研究思想。

空想社会主义教育思想以英国的欧文、法国的圣西门和傅立叶为代表人物。

在继承18世纪法国唯物主义者教育思想的基础上，这一教育思想强调把教育作为社会改革和实现理想社会的基本手段，提倡人的全面发展以及教育与生产劳动相结合。

特别要指出的是，英国的欧文的社会改革和教育改革活动，是空想社会主义教育思想的一次实践。

空想社会主义教育思想虽然具有空想的性质，但它已包含了科学社会主义教育思想的萌芽，对马克思主义教育产生了直接的和重要的影响。

赫尔巴特学派的教育思想是先后在德国和美国出现的。

其代表人物是德国的齐勒尔、莱茵、斯托伊和美国的德加谟、麦克默里兄弟。

他们信奉赫尔巴特教育学说，广泛宣传赫尔巴特的教育理论和方法，从而兴起了赫尔巴特学派运动。

就其实质来说，赫尔巴特学派的教育思想是赫尔巴特教育思想的继续和发展。

儿童与儿童教育研究思想是在欧美国家中出现的一种教育思想，其代表人物是英国的高尔顿、法国的比纳、美国的霍尔。

他们受到实验心理学的影响，探索儿童智力的来源、儿童智力的测量以及儿童心理的内容等，但采用问卷法、观察法、测量法等研究方法。

就其思想渊源来讲，这一教育思想是与实验教育学思想相似的，甚至可以归入实验教育学思想。

应该看到，儿童与儿童教育研究思想与实验教育学思想是19世纪末20世纪初兴起的西欧新教育思想和美国进步教育思想的前奏。

在19世纪教育思想中，马克思和恩格斯的教育思想是在19世纪40—90年代形成的一种教育思想。

马克思和恩格斯关注教育问题，参与教育领域的论争，实际上是无产阶级作为一个新的阶级登上教育领域斗争舞台的自觉表现。

他们运用无产阶级的世界观和方法论，对19世纪欧美国家的教育和近代教育家思想以及国际工人运动内部教育思想倾向进行了分析和评论，重新确立考察教育问题的视角，科学地揭示了教育的本质，提出了关于未来教育其中包括“人的全面发展”

“教育与生产劳动相结合”

“综合技术教育”

的构想，从而奠定了无产阶级教育观的理论基础。

就其思想渊源来说，马克思和恩格斯的教育思想汲取了18世纪法国唯物主义者教育思想、19世纪空想社会主义教育思想以及德国哲学的思想成果，但它高瞻远瞩地揭示了未来教育的方向，堪称人类教育思想史上的丰碑。

在19世纪中，各种教育思想提出了具有各自特点的不同教育主张，并呈现出比18世纪以及先前时代更为多样的特点。

就其整体而言，19世纪教育思想是19世纪社会和时代的产物，使得人类对教育的认识得以深化，并对20世纪教育思想的形成和发展产生了影响。

“19世纪的教育思想”

分第七卷和第八卷两卷。

第七卷：“19世纪的教育思想（上）”

共九章。

其中，第一、七、八、九章以及第四章第二、三节由徐小洲执笔；第二、三、六章由赵卫平执笔；第四章第一节由范捷平执笔；第五章由徐艳执笔，导言由徐小洲执笔。

全书最后由徐小洲、赵卫平统稿。

[1]W.BoydandEdmundKioryofWesterion.1975，p.333.