格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第四 儿童管理论（第2页）

儿童表现出来的软弱和健忘说明不能仅仅依靠纯粹的威胁。

第三，监督。

监督是对儿童管理的一种不可缺少的手段。

赫尔巴特认为，如果对学生不加监督，不加教养，放任他们撒野，就不可能培养出伟大的性格。

但是，他也意识到监督过严会产生不良后果。

首先，监督过严对教育者和被教育者都是一种负担。

“拘泥于细节的和经常的监督对于监督者和被监督者来说同样是一种负担，因此双方都常常千方百计要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉；要知监督的需要将随着其被使用的程度而增加，到了最后，任何停止监督的时刻将造成极大的危险。”

[30]其次，监督过严不利于学生身心健康。

过严的监督会妨碍儿童自我控制能力的形成，学生难以获得一些需要自己探索才能发现的知识。

他指出，我们不能期望处于经常监督之下的儿童机智敏捷，具有创造能力，具有果敢精神和自信行为。

因此，赫尔巴特强调监督应该适当。

第四，权威与爱。

赫尔巴特认为，权威与爱能防止或克服威胁、监督的消极后果，是一种有效的管理方法。

他说：“心智屈服于权威，权威能拘束其超出常规的活动，因此非常有助于扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。”

[31]特别是对那些天性活跃的人来说，权威是最不可缺少的。

即使是学生消极地服从权威，它对划定学生的思想范围也是非常重要的，学生将在这种思想范围内更加自由地活动，并独立地创造自我。

与此同时，在教育过程中，教师与学生一旦建立起爱，便能很大程度上减轻管理的负担，在教育中发挥重要作用。

“爱”

的获得基于情感的和谐和习惯。

情感和谐可以通过两种方式产生。

一种是教师深入学生的感情中去，十分巧妙地与学生的感情交融一起；另一种是教师设法使儿童的感情以某种方式同教师的情感接近。

在赫尔巴特看来，在学校中权威与爱的作用犹如家庭中的父母，权威犹如父亲，爱犹如母亲。

权威与爱比任何严厉手段更能保证管理的效果。

“但并不是每个人都能随心所欲地建立权威的。

明显优越的智慧、知识、体魄和外表举止乃是属于取得权威的有关范围。

虽然通过较长时间的和善态度有可能赢得可爱的听话的学生，但恰恰在最需要管理的时候，应停止这种和善态度；同时不要用软弱的宽恕来换取学生的爱戴；只有当爱同必要的严格结合在一起时，爱才是有价值的”

。

[32]

第五，命令、禁止、惩罚。

赫尔巴特认为，当以上方法不能取得良好的效果，而教育者又有充分的理由时，应该让学生毫无异议地服从。

使学生毫不迟疑并完全乐意地服从是教育者的胜利。

为此，他主张采用命令、禁止、惩罚甚至体罚的手段，来维持学校的纪律。

但是，教育者应该注意把服从和儿童本人的意志结合起来。

为了对儿童实行有效的管理，赫尔巴特还主张要加强学校与家庭、教师与父母之间的合作。