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第五 教学论（第6页）

这个课程体系试图把人文学科和自然学科糅合起来，为培养学生多方面的兴趣服务。

在他的课程体系中，人文学科与自然学科相辅相成。

一方面，他把人文学科放在教学的重要位置上，这既是与他的教育目的论和教学的教育性思想相联系的，也适合当时中等教育的需要。

另一方面，赫尔巴特也重视自然学科的教学。

他曾指出：难道你们相信仅仅凭着道德观念就能教人如何行为吗？人处在大自然中间，其本身即为大自然的一部分。

大自然的力量淌过他的心田……他必须懂得自己的能力，以及他周围能够帮助他的力量。

显然，赫尔巴特不仅没有忽视自然科学知识的教学，而且还重视自然科学知识的教育价值。

重视自然学科的教学在客观上反映了德国资产阶级经济发展的需要。

显然，赫尔巴特的课程体系是针对“古典人文主义”

的缺陷提出的，与以希腊文和拉丁文课程为主体的古典人文主义课程体系相比，它显然前进了一步。

赫尔巴特设置的课程所涵盖的广泛的内容、严谨的结构是以前的课程论无法比拟的。

就当时而言，它是比较适应资本主义发展需要的普通教育课程体系，并奠定了现代课程论的基础。

当然，他的课程论既反映了时代的烙印，如重视人文学科；也暴露出他思想中落后和保守的一面，如对宗教教育的重视。

（三）形式教学阶段论

赫尔巴特根据观念心理学论证了教学过程。

根据学生观念活动和兴趣的特点，他提出了著名的“形式教学阶段论”

。

赫尔巴特认为，统觉的过程可以划分为三个阶段：感知引起旧观念的活动；新旧观念的斗争或联合；统觉团的形成及其强化。

学生掌握知识的过程就是观念活动过程。

在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。

赫尔巴特把兴趣划分为以下四个阶段。

1.注意

赫尔巴特认为，注意是“一种表象突出于其他表象，并对它们发生作用，其第一个因果关系就是不由自主地压制与遮盖了其他表象”

[47]的心理状态。

良好的教育必须把多方面兴趣和引起学生的注意结合起来。

他说：“教师在教学的时候必须注视学生的表象是否是自然发生的。

如果自然发生，学生被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”

。

赫尔巴特把注意分为“有意注意”

和“无意注意”

两大类。

在教学中，有意注意和无意注意都重要，但是，教师更应该注意无意注意。

他说：“有意的注意取决于决心，教师往往可以通过劝告或威胁来引起它。

更值得期待，而且更卓有成效的是无意注意。

它必须通过教学艺术来寻求达到。

在这种注意当中包含着我们想要的兴趣。”

[48]