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第七 历史地位与影响（第2页）

某个教育家的教育思想是其对教育问题的个人思索的结果，也是一定历史时期或教育发展史上集体智慧的结晶。

因此，评价某种教育学说，应该分析它的科学性以及为教育思想的进步提供了多少有价值的东西，它在教育实践上起了什么作用。

赫尔巴特一生努力创建科学教育学体系。

他的教育理论在教育史上产生过重大影响，推动了教育理论的发展。

他的教育思想中有许多合理的成分，其中包含的一些反映教育过程的规律性认识。

赫尔巴特的教育思想在世界教育发展史上起过重要的促进作用。

它特别明显地表现在以下几个方面。

第一，赫尔巴特努力把教育学建立在心理学的基础上，试图使教育学成为一门科学。

在接受前人的教育经验以及根据自己的实践经验的基础上，他确立了教育心理学化的发展方向，并着手构建他的心理学体系。

他的管理论、教学论、德育论莫不以心理学为依据。

尽管赫尔巴特并没有建立起心理学化的教育科学，但是，他的心理学思想促进了心理学向科学化的方向发展。

他的教育心理学化的尝试在教育思想发展史上具有承前启后的作用，反映了教育学发展的必然趋势。

第二，赫尔巴特的教育理论丰富了近代西方教育学的理论体系，创立了世界教育史上传统教育学派。

他的教育理论试图以哲学和心理学为双翼，具有比较严密的逻辑性。

他对教育目的、儿童管理、道德教育、教学理论的论述中具有不少进步或合理的观点。

他把管理、教学、德育作为学校教育的三个范畴加以系统的论述；明确地提出并论述了教育性教学的原则；把教学过程划分为四个阶段，在教学中根据学生的心理特性分析教学过程的诸因素；强调新旧知识的联系；把课程与学生的兴趣结合起来；强调综合运用各种教学方法；等等。

这是人类教育遗产中一个重要的组成部分。

尤其是他的教学理论的某些部分，经过教育实践证明反映了教育过程中的内部规律，在教育活动中有一定的指导作用，至今仍有可资借鉴之处。

总之，赫尔巴特的教育理论体系为整个教育科学的发展做出了重要贡献。

因此，赫尔巴特被一些西方学者誉为“科学教育学的奠基人”

。

然而，赫尔巴特并没有建立起“科学的教育学”

。

他的教育思想中存在着一些明显的弱点，也有一些自相矛盾之处。

究其原因，从主观上讲，或许是因为他缺乏科学的世界观和方法论；从客观上看，在教育科学领域中跋涉犹如在浩瀚的海洋上航行，迷失方向是不足为奇的。

从赫尔巴特的教育学体系本身来看，它深刻地体现着德国资产阶级害怕人民革命的软弱性，并充满着思辨和神秘的色彩。

赫尔巴特的教育思想在世界教育史上产生了重要影响。

但是，客观地说，赫尔巴特的教育理论在当时并没有得到广泛的应用。

赫尔巴特去世后，他的信徒继承和发展了他的思想，形成了赫尔巴特学派。

他们积极传播赫尔巴特的教育理论，并把他的思想运用到实际工作中去，对后世产生深远的影响。

19世纪后半期至20世纪初，赫尔巴特对欧美的教育理论与实践的影响都很大，特别是对古典中学、文科中学的影响更为显著。

在20世纪40年代问世的苏联凯洛夫[91]教育学中，也可从中找到赫尔巴特教育思想体系的痕迹。

20世纪初，赫尔巴特的教育思想传入中国。