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第一 分析教育哲学的产生（第1页）

第一节分析教育哲学的产生

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一、分析哲学的兴起与基本信念

分析教育哲学是在分析哲学的直接影响下形成的。

虽然哲学中概念分析方法的使用最早可追溯到古希腊时期的哲学，但真正意义上的分析哲学则产生于19世纪末20世纪初。

在20世纪上半叶，分析哲学是西方最主要的哲学思潮之一。

分析哲学经过长期的发展，历经了种种变化，产生了许多派别。

实际上，它是一个流传甚广、极为庞杂的哲学思潮，包括逻辑原子主义、逻辑实证主义（后发展为逻辑经验主义）、逻辑语义学、实用主义分析哲学（新实用主义）、批判理性主义、普通语义学、日常语言哲学等分支派别。

其中，逻辑实证主义和日常语言学派对教育的影响最大。

逻辑实证主义产生于20世纪20年代，以罗素（B.Russell），（前期）维特根斯坦（L.J.J.Wittgenstein）和维也纳小组成员为代表。

其基本主张可概括为以下3点。

第一，实证是基本原则。

实证原则声称：一个论断或陈述只有在它能从经验上被证实时才有意义，不能直接证实的命题须由已被证实的命题的演绎进行间接证实。

传统哲学中有关世界本质、人类本性等一类陈述是无法被证实的，因而是无意义的陈述，应予以抛弃。

第二，哲学的任务是逻辑分析。

哲学不是一个知识体系，而是一种“分析”

活动，哲学的任务是通过对概念的意义和逻辑关系的检验，达到“清思”

的作用。

第三，建立符号语言。

应抛弃模糊、不确切的自然语言，建立类似于数理逻辑那样的精确、理想的“符号语言”

，消除日常语言的含混歧义，使语言的表述既清楚又有条理。

日常语言学派产生于20世纪30年代后期，五六十年代进入顶峰阶段。

其主要代表人物是赖尔（G.Ryle）、摩尔（G.E.Moore），（后期）维特根斯坦及“剑桥—牛津学派”

。

日常语言学派认为：

①哲学问题的产生在于语言的误用，哲学的根本任务是深入调查和详尽阐述日常语言的各种用法，使人们避免概念混淆。

一旦澄清了语言，各种哲学争论都将烟消云散。

②哲学不是一种理论或体系，而是“诊断”

或“治疗”

语言的活动。

③语言具有多种功能，必须从人们的社会交际中研究语言的不同作用。

④语言与人们的生活方式密切相关，生活方式的多样性决定了语言用法的多样性，不能脱离语言活动和语境来谈语言的意义。

⑤意义问题是语言的中心问题，词所代表的对象不是意义，词的意义在于其用法，语言的意义是相对的。