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第五 终身教育思想的理论价值及实践意义（第2页）

同时，在终身教育的指导下，学校面向社会各阶层举办包括讲座在内的各种形式的教育，这不仅满足了社会各阶层人们日益增长的教育需求，而且充分利用了学校的各种资源，从而在很大程度上弥补了社会教育资源的不足。

再次，由于终身教育的广泛影响，人们已不再满足于对学校教育进行局部的改革，而是着眼于学校如何更好地为社会服务，从整体上自觉纳入终身教育的大系统中，使教育内容更加丰富，形式更加灵活，方法更加适当。

最后，由于终身教育思想与实践的影响，世界许多国家的企业也投入了大量的经费和人力对职工进行各种职业培训。

可见，终身教育思想对包括学校教育在内的各种教育的影响是全面而深刻的。

终身教育思想提出将教育贯穿于人的一生的各个阶段；主张教育的社会整体性，即打破家庭教育、学校教育、社会教育之间的彼此隔离状态，把人生各个阶段影响人的发展的各种因素有机地结合起来。

这些思想已被世界许多国家的教育实践所证明，是具有可行性的战略决策。

事实表明，终身教育已不再是乌托邦式的幻想。

《教育——财富蕴藏其中》中也指出：“终身教育不是一种遥远的理想，而是在以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂教育环境中日趋形成的一种现实。”

[78]但是，终身教育的全面展开和实现，必然以一系列社会的、教育的物质设施等客观条件的具备和国家政策决策人、教育工作者与广大民众的教育观念等主观因素的成熟为依托和基础。

所以，尽管以终身教育为原则对学校教育、社会教育等方面进行的改革取得了一些成就，但这不足以表明，终身教育的思想已不折不扣地变成了现实，或者说终身教育是解决一切教育问题，甚至社会问题的万应药，而只能说，已取得的这些成就只是向终身教育的全面实现迈出了一小步。

因此，我们既应该清楚地意识到，终身教育的实现必然是一个渐进的、漫长的过程，又要坚信终身教育的前景是极其光明的。

[1]夸美纽斯：《人类改进通论》，吴式颖译，见任钟印《世界教育名著通览》，湖北教育出版社1994年版，第327～343页。

[2]达肯沃尔德、梅里安：《成人教育——实践的基础》，刘宪之等译，教育科学出版社1986年版，第18页。

[3]B.A.Yeaxlee，Lifeloion，London：Cassel1929，p.164.InAngelaCross-Durrant，“BasilYeaxleeandLifeloion：Time”

，iionalJournalofLifeloion，Vol.3，No.4，1984，p.288.

[4]B.A.Yeaxlee，Lifeloion，p.39.InAngelaCross-Durrant，“BasilYeaxleeandLifeloion：Time”

，iionalJournalofLifeloion，Vol.3，No.4，1984，p.287.

[5]B.A.Yeaxlee，Lifeloion，p.129.InAngelaCross-Durrant，“BasilYeaxleeandLifeloion：Time”

，iionalJournalofLifeloion，Vol.3，No.4，1984，p.288.

[6]K.Wain，“LifeloionandPhilosophyofEduIionalJournalofLifeloion，Vol.4，No.2，1985，p.117.

[7]E.deman，TheMeaningofAdultEduewYork：NewRepublic，1926，p.6.

[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，第57页。

[9]菲力浦·孔布斯：《世界教育危机—八十年代的观点》，赵宝恒等译，人民教育出版社1990年版，第41～42页。

[10]菲力浦·孔布斯：《世界教育危机—八十年代的观点》，第65页。

[11]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，周南照、陈树清译，中国对外翻译出版公司1985年版，第138页。

[12]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第22页。

[13]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第24页。

[14]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第33页。

[15]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第16页。

[16]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第15页。

[17]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第16页。

[18]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第44页。

[19]保尔·朗格朗：《终身教育引论》，第17页。