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第五 阿莫纳什维利等人的合作教育学理论（第4页）

雷先科娃把近景与远景结合起来对学生进行训练，改变了一般教师复习旧课、讲解新课（即只懂得“昨天”

和“今天”

）的做法，把“明天”

引进了课堂中。

在她的课上除了复习旧课、讲解新课外，还安排出一些时间让学生学习将在50堂课或100堂课以后学习的教材。

这是一种顺便地、在不知不觉中逐步提前学习一些困难的课题，使学生逐步接近目前所学习的教材的一种方法。

在此过程中雷先科娃为所有的学生都提供了必要的时间去磨炼自己的思维能力。

这样做可以循序渐进地学习所有的东西，保证完成一切必不可少的过渡步骤，由最简单的过渡到中等的，再由中等的过渡到最复杂的。

四、给学生提供学习依靠点的思想

在任何一个班级中，学生的能力都不可能是一样的。

“合作教育学”

的倡导者们反对把学生按能力进行分组，也不赞成对不同能力的学生布置不同难度的作业，尤其反对对低年级学生进行补课。

总之，他们反对一切能引起儿童猜疑（怀疑教师把自己看成差生）的做法。

他们通过各自的实验都提出了要给学生提供学习依靠点的思想。

虽然各自的做法不同，但原则是相同的，即要给学生的学习提供一个依靠点，即引导性的叙述线索、解题的规则和方法，使能力最差的学生也能流利地回答教师的提问，同时又不影响全班学生的学习，也不打乱课的进程。

为学生提供学习依靠点的目的只有一个，即尽可能地发展学生的思维能力。

“合作教育学”

的一个必要前提就是要使思维能力最差的学生也能得到发展。

（一）纲要信号

这是沙塔洛夫的创造。

纲要信号就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具，它通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

沙塔洛夫认为，学习过程就其本身内容而言，就是从多方面来掌握、巩固和实际运用处理纲要信号的技巧的过程。

纲要信号主要有4个作用。

第一，有助于学生剔除不重要的细节，把握教材的要点，在理解的基础上记忆，大大减轻学习负担。

第二，教师借助于纲要信号可以把课讲得生动活泼、趣味盎然，更好地调动学生的学习积极性和主动性。

第三，为贯彻理论知识起主导作用的原则创造了条件。

第四，适应科技迅速发展的形势，把新知识及时纳入教学中。

总之，纲要信号有助于提高学生的思维能力，既加强了学科自身的系统性和连贯性，又密切了学科之间的相互联系。

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（二）依靠性示意图表或卡片

雷先科娃认为，依靠性示意图表或卡片在她的课上起着推动力的作用。

所谓依靠性示意图表，就是教师利用表格、卡片、拼字板、平面图、素描画，乃至算盘珠和刻度尺等示意工具，把在讲解教材时产生的结论当着学生的面显示出来，让学生在听教师讲课时亲眼看到推导的轨迹。

这种工具能加深学生的理解，直观地训练逻辑思维能力，还能大大节省时间。

雷先科娃特别强调，依靠性示意图表一定要在课堂教学的过程中引进，千万不可将它们像宣传画一样挂在墙上，变成一种司空见惯的东西。

而且，在使用这种图表时一定要进行评论，予以控制。

五、大单元教学的思想

“合作教育学”

的倡导者们，对教材做了综合处理，把学生要学习的所有章节结合为一个统一的大单元，这些章节也就不再是原来学科中的独立成分。

根据实现学科间联系的原则，他们从不同的知识领域、劳动种类里挑选几十个章节，把它们结合成一个大单元。