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第二 洛扎诺夫暗示教学法（第5页）

——在高雷利的协奏曲中教师仍然轻快地朗诵上述课文，但学生不必注意教师的朗读内容。

随着音乐的结束而结束第一天的教学。

第二天，在教师简短地回顾学习过的课文以后，学生分组，分别扮演课文中的不同角色进行课文表演。

此时教师穿梭其间，进行鼓励，间或正确地朗读课文而不直接指出学生的错误。

1.5小时后休息0.5小时，其间播放音乐。

再次开始上课时，先是播放一首短歌，然后师生分组做指定的游戏，并在游戏中进行课文对话。

学习在欢笑声和音乐声中结束。

第三天，第一段时间是通过穿插进行的短剧、书面作业等，更广泛地对学习过的知识进行运用，产生提高运用能力和巩固知识的作用，结束第一篇课文的学习。

第二段时间是开始新的一课的学习——教师对第二篇课文进行朗读、讲解，为第四天的学习做准备。

如此连续25天结束后，进行一次测验和一次演出。

学员掌握了所学内容的93%以上。

总之，暗示教学法在某个学科的教学中，除了遵循暗示教学的原理和原则外，还充分利用各种艺术的形式满足儿童的兴趣和天然的求知欲望，让他们体验成功和喜悦，从而保持学习中的良好心态，充分发挥暗示的教学作用。

例如，小学语文、算术课以及初中的化学课教学中，也都采取了游戏、表情朗诵、演出短剧、听音乐、简单的身体活动等手段，将传统的教学方法加以改造并有机而紧凑地联系起来，使学生在不知不觉中放松了身心，做好了激发潜力的准备；他们愉快地发现知识的天地，不断生发出学习的动机和好奇心，从而不断地深入学习下去。

“暗示教学法”

的前身是洛扎诺夫的“暗示超级记忆力”

研究。

洛扎诺夫自1955年研究“暗示超级记忆力”

，到1964年取得了很大的成功。

自1965年开始，他在保加利亚领导了一个“暗示法教学小组”

，以求将这一成果应用于英语教学之中，结果也取得了令人瞩目的成绩——当时他们在一个“一天教1000个外语单词”

的实验中，取得了高达98.08%的成功率。

第二年，“暗示法教学小组”

升格为独立的研究所。

该所接着在16所实验学校的5000多名学生中继续进行了教学实验，再次获得极大的成功。

暗示教学从此受到心理学家、教育学和教学法专家的一致好评，在教育学和心理学界产生了较大的影响。

此后，暗示教学法开始成为教学改革的重要方法在保加利亚推广开来，并逐步传播到东欧各国以及苏联、欧美各国和亚洲的日本，许多国家还成立了研究机构，出版了有关的杂志。

1971年，第一次国际暗示法研讨会在保加利亚的利亚瓦尔召开，洛扎诺夫发表了著名的《暗示学》，他的研究所也正式定名为“暗示学研究所”

。

此后暗示教学法进一步获得发展。

1976年，全世界实验过暗示教学法的城市已有21个。

1977年参加在美国洛杉矶举行的暗示法学术会议的各国代表竟然达到1000多人。

20世纪80年代，我国上海、苏州、吉林、山东、江苏等地也有人开始在英语、语文、数学等学科中对成人或在校学生进行暗示教学法的实验教学。

因为这种教学要求有较高素质的教师、较为宽松的学校环境和较好的物质条件，所以普遍性地推广并不十分容易。

但是它强调让学生在一个轻松愉快的学习环境中心情舒畅地学习、要求借助各种暗示手段充分调动无意识心理活动，从而充分发挥学生潜力的思想，以及强**师在教学过程中发挥主导作用，运用各种手段激发学生的学习动机和自信心等观点，都是值得借鉴的。