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第三 瓦根舍因和德国的范例教学理论（第3页）

一是精简教材，“把教材限制在‘本质’方面”

。

在这个问题上，要有“敢于缺漏的勇气”

。

但是在精简教材时，“减法式的删除”

也是不对的。

因为那将使教材变得杂乱无章并失去核心，使学生所学的东西变得更加浅薄。

二是对教材中的重点进行深入的教学，以教学的彻底性代替“系统教学”

的那种肤浅的全面。

瓦根舍因要求全力以赴地教学有限的课程内容。

这些重点内容被瓦根舍因称之为知识“平台”

，也就是范例。

三是范例教学谋求在个别中了解整体，“整个教学从一个平台通向另一个平台，其中间安排较松的连接步骤”

。

[8]即在加强范例（或平台）部分的教学时，某些枝节也适当关照，避免学生在对知识的认识上失去系统性和连续性。

四是培养学习者从基本的知识出发，进一步独立学习其他的知识的能力和智力，并陶冶学生的情操。

用瓦根舍因自己的话来说，范例教学“应当是一种具有教养性的教学”

[9]，他甚至认为学科学习始终是教养过程的副产品。

克拉夫基也认为，范例教学应当是一种主动的、发生的以及再构—发现的学习。

总之，范例教学强**学的教育性和教学的“可发展性”

，使学生能够不断自我提高各个方面的能力。

这实际上也是范例教学的目标。

三、范例的基本性质和选取原则

按照克拉夫基的总结，“范例教学”

要想实现自己的上述目标，只有一条道路，那就是通过选取适当的范例来进行教学。

因此，范例的选择就成了教学成功的关键；范例教学思想的代表人物也都首先对范例的概念和基本性质进行了探讨。

从瓦根舍因的论述来看，范例至少必须具有两个方面的基本性质。

一是对于学科知识整体来说，范例不是孤立的知识重点，而是能够反映整体的、相互联系的重要知识。

二是对于教育的对象来说，范例必须具有渗透性、启发性。

范例不应是脱离学生实际而仅仅从学科知识中提取的知识点，它应当能够激发学生的学习兴趣、主动性、注意力等整个精神世界。

总之，范例的基本特性是它既能反映学科的整体，又能反映学习者的整体。

否则就不是“范例教学”

所要求的范例。

根据这样的要求，瓦根舍因通过对物理等具体学科的分析，提出了选取“范例”

时所必须注意的问题，提出了范例教学的一些基本原则。

必须注意的问题之一是，范例的选取不能有一种普遍适用的基本模式，它必须取决于教师个人对它的深入理解和大胆尝试，取决于教师对教材和学生的深刻了解，要求师生共同进行较有把握的探讨。