格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 瓦根舍因和德国的范例教学理论（第5页）

给予教师的自由越多，就能吸引更多“创造性的头脑”

加入教师队伍。

（三）实行课题教学，取消学科界限

实施范例教学，就是围绕精选的范例开展教学活动，因此必然要打破历来的学科知识体系，选择具有代表性的例子，从而把一门学科概括成若干课题来组织教学。

课题的选择原则包括了基本性、基础性和范例性原则，课题必须保证能够从学科结构中获得某个关键性的见解，它应当是学生发现知识的突破点、兴奋点和学习过程中承上启下的关键。

（四）教学时间和班级组织的灵活性

按范例性的课题开展教学活动，不仅要打破学科体系，同时也必然要打破传统的课时安排和班级规模。

瓦根舍因认为，各课题所需要的教学时间并不一致，有的只需几个课时，有的则可能需要一两个月甚至更多；每个课时45分钟也不能适应范例教学。

他认为至少两课时学同一个课题较为适宜。

在班级规模上，瓦根舍因主张实施范例教学的班级人数最多为30人，从而保证教师有更多的精力进行范例教学的设计和组织。

（五）范例教学的具体步骤

关于范例教学的步骤，瓦根舍因虽然没有做过专题性的论述，但是他的许多论文中还是涉及了这个问题；其他一些范例教学论的代表人物则明确提出了自己的见解。

瓦根舍因曾经指出：“教学必须从‘上车’开始，而到达基本性后下车，并展现这些基本性。

然后，当掌握了基本的原则时这些原则也就意味着是掌握其他原则的钥匙。”

[11]在这里，我们大致地可以看到瓦根舍因关于范例教学的3个步骤：第一步是“上车”

。

“上车”

就是在一开始的时候探讨一个能激发儿童自发性的问题，并且能够是一个范例性的问题；第二步是探讨由这个范例性的问题所反映出来的基本知识点，掌握这个基本知识；第三步是展现这一基本性的知识范例，使之反映学科的其他方面，并促进学生各方面的进步，如达到基础性、教养性的要求等。

比特（WilhelnButhe）的范例教学阶段论与瓦根舍因相似。

他认为，教学中的每一个范例的教学可以分为3步：首先是选择和描述范例，其次是由范例说明一般的、抽象的真理，最后是在上述学习的基础上把握新的现象和知识。

施滕策尔（ArnoldStenzel）把范例教学的过程分成4个阶段。

①通过典型事例（范例）说明事例所属事物（个案）的本质特征。

②通过范例和学习的迁移，将上述对“个案”

特征的研究推广到与其相类似的一类事物（类）上，认识一系列类似事物的本质特征。

③通过范例和上述对“类”

的研究，认识此类事物的发展过程和发展规律。

④通过范例和进一步使学生获得对于世界的基本看法和社会生活经验，了解社会和自身在相关方面的状况，自觉规范自己的思想和行为。

范例教学论代表人物关于教学阶段划分的设想虽然不一致，但是总的看来是大同小异。

注重范例在整个教学过程中的作用，以及由个别到一般地逐渐扩展和深入，是它们的共同特征。

五、范例教学论的进展与评价

以瓦根舍因等人为代表提出的范例教学论，强调精选教材和通过范例进行教学，重视教学内容的基本性、基础性等观点，是符合教学过程中学生认识事物的特点的。

同时，它突出教学中的问题意识，调动学生的主动性和积极性来组织教学，注意培养学生的独立性和学习的可持续性等，都反映了现代教育发展的重要趋势。

所以，它的出现受到了人们的广泛注意，在20世纪50年代和60年代中期曾在联邦德国兴盛一时，在当时国际性的教育改革浪潮中也产生了较大的影响，成为当时有名的三大教学理论之一。

在范例教学论传播的过程中，人们也注意到了范例教学论的一些问题。

例如，基本性、基础性、范例性在各门学科中如何具体体现？如何正确检验教学的结果和学生的知识质量？如何使学生更好地掌握知识的系统？这些问题范例教学论并未充分地加以解释。