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第一 终身教育思想的渊源及其产生的时代背景（第2页）

与终身教育思想存在着内在的联系，甚至有学者认为，其生长论为终身教育理论和实践提供了哲学范式。

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美国现代著名的成人教育家林德曼（E.Lindeman，1885—1953），深受杜威教育思想的影响。

在《成人教育的意义》（TheMeaningofAdultEdu，1926年）一书中，林德曼将成人教育的特性主要归纳为4个方面。

其中最重要的一个方面是，林德曼将教育设想为一个终身的过程。

他认为，教育是生活的预备的观念，使学习过程陷入恶性循环。

林德曼明确提出，教育即生活。

所以，他认为，应该放弃那些将教育归属为青年时期的学习过程的所有僵化观念。

在他看来：“整个生活就是学习，因而教育是没有止境的。”

[7]可见，林德曼将杜威的思想贯穿于其教育理论之中，并在其中有机地融合了终身教育的有关思想，从而确立了其进步主义成人教育理论。

总之，从英国的《1919年成人教育报告》开始，经耶克斯利和杜威、林德曼等诸多教育家的积极探索和不断提倡，终身教育逐渐成为一种重要的教育思想。

尽管终身教育思想早已产生，但是，它在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮，或者说，终身教育思想的真正确立还是在20世纪六七十年代。

朗格朗的著作《终身教育导论》（1970年）以及联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》（1972年）是终身教育思想发展的里程碑。

二、终身教育思想确立的社会历史背景

终身教育思想的产生与现代社会人们所面临的一系列挑战是分不开的。

自20世纪以来，科学技术日新月异；科学发现与大规模地应用这种发现之间的时间间距也在逐渐缩短，其影响是广泛而深远的。

特别是从20世纪50年代以来，世界出现了以电子科学、材料科学、信息科学、生物工程、海洋工程、激光技术和宇航空间技术等重大技术突破为标志的新技术革命，其影响更是巨大。

科学技术的革命性的发展，对当今社会生活的很多方面产生了深刻的影响，其作用主要表现在如下几个方面。

第一，社会经济结构发生了迅速的变化。

具体表现在产业结构的变化，即第一产业、第二产业在国民收入中的比重下降，而第三产业呈上升趋势。

产业结构的变化又引起就业结构的变化，即就业于各部门中的人口的比例发生了变化，农业人口占就业人口的比例降低，第二产业、第三产业的就业比例逐渐上升。

第二，社会生活方式发生了很大的变化。

由于大众传播媒介的发展，人们的信息量大大增加。

这一切开阔了人们的视野，并不同程度地对人们的原有观念、思维模式和生活方式产生了影响。

同时，由于科技的进步，自动化程度的提高，人们的工作时间缩短，而闲暇时间增多。

这就使人们面临如何利用闲暇时间丰富、充实和完善自己的问题。

第三，科学技术的发展，使得人们对自身的认识发生了变化。

长期以来，人们对儿童和青少年具有学习的能力这一点毫不怀疑。

但是，对成人的学习能力一直没有形成正确的认识。

通常都认为，随着年岁的增长，成人的学习能力降低。

然而，随着科学的进步，生理学、脑科学和心理科学的综合研究表明，人在成年前期、中年期乃至老年期，智力仍然十分活跃。

不同的年龄阶段有不同的智力模式。

随着年龄的增长，改变的是人的智力模式，并不证明人的智力的衰退。

因此，成人依然具有较强的学习能力，年龄并非决定一个人能否学习的关键因素。