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第三 终身教育理论的发展（第2页）

他再也不会终身驱逐到失败的深渊中去了”

。

[45]

然而，《学会生存——教育世界的今天和明天》一书的价值不仅仅在于它对以上问题的阐述上，还在于它对终身教育做出了进一步的论证和阐述。

为了推动教育的发展，《学会生存——教育世界的今天和明天》提出了21条革新教育的建议，分别涉及教育政策的指导原则、教育机构与教育手段、学前教育、普通教育、职业教育、高等教育、成人教育、扫盲、新技术的应用、教师的地位、师资培训、学习者在学校生活中的地位及学习者的责任等。

其中的第一条，也是最主要的一条建议是：“把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想。”

该委员会还对终身教育进行了权威性的界定：“终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。

整体大于部分的总和。

世界上没有一个非终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分。”

并认为：“终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯串在这个体系的每一部分的发展过程之中的。”

[46]

更可贵的是，《学会生存——教育世界的今天和明天》提出“每一个人必须终身不断地学习”

，并把终身教育确定为“学习化社会的基石”

。

[47]可以说，“学习化社会”

的概念尽管不是由《学会生存——教育世界的今天和明天》率先提出的（下文中对此有所论述），但是，这个概念的广泛传播却得益于此书。

因此，仅仅从这一点而言，《学会生存——教育世界的今天和明天》对终身教育理论的发展做出了贡献。

另外，《学会生存——教育世界的今天和明天》又提出了“终身学习”

的概念，使终身教育理论得到了更深层次的发展。

一般来说，“终身教育”

这个概念强调政府应建立各种教育机构，为学习者提供各种教育的机会和场所。

该概念更强调政府在终身教育的实施和发展中的重要性，而对终身教育的主体——学习者却有所忽略。

然而，学习是个体发挥积极性、主动性和创造性的过程，如果个体对终身学习没有需求，那终身教育的实施是根本不可能的。

“终身学习”

着重从学习者的角度出发，强调个人的持续学习的必要性和可能性。

因而，“终身学习”

这一概念的提出，弥补了“终身教育”

的不充分性，使终身教育理论的内涵进一步得到充实和完善。

正是由于《学会生存——教育世界的今天和明天》一书的广泛传播，20世纪70年代以后，“终身学习”

“终身教育”

及“学习化社会”

等诸多蕴含丰富思想的概念成为终身教育理论的重要组成部分，并在教育改革和教育实践中发挥着积极作用。

可见，《学会生存——教育世界的今天和明天》在终身教育理论的发展历程中扮演了重要的角色。

二、戴夫的终身教育20条原则

戴夫（R.H.Dave）是联合国教科文组织汉堡教育研究所的研究员，也是20世纪70年代活跃在终身教育理论界的一位学者。

1975年，他根据各国刊载的终身教育文献中对终身教育思想的有关论述，把大家共同主张的终身教育理论概括成20条，在国际上引起了强烈的反响。

这20条终身教育理论[48]如下。

①“终身教育”

这个概念是以“生活”