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第二 苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育理论（第2页）

“学校生活的百科全书”

，他本人被誉为“教育思想的泰斗”

。

苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。

1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。

他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。

不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。

1968年他当选为苏联教育科学院通讯院士，同年6月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。

他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册。

二、全面和谐发展的理论

（一）教育信念

苏霍姆林斯基在长期的教育实践过程中逐步明确并完善了自己的教育信念，这些信念也是他长期进行教育实验和理论探索的主要思想依据。

他相信“教育具有强大的力量”

[2]，相信每个孩子的可教育性。

同时他还认为热爱孩子、关心孩子，是树立相信孩子、相信教育的力量这一教育信念的前提。

在苏霍姆林斯基的生活中最重要的就是“爱孩子”

[3]。

而要爱孩子，首先就要了解孩子，熟悉孩子的精神世界，成为“孩子们的朋友和同志”

[4]。

苏霍姆林斯基在《给儿子的信》中是这样**自己心迹的：“我热爱自己所从事的教育工作，因为它的主要任务是认识人，了解人。

在工作中，我首先去认识人，从各个方面去观察他们的内心世界。

玉石不经雕琢不成器，作为教师，要善于对待，善于琢磨，才能使人成才。

教育的艺术就在于能够看到人类精神世界中那些取之不尽的各个方面。”

[5]

苏霍姆林斯基另一个重要的教育信念就是要培养全面和谐发展的人。

这是苏霍姆林斯基教育思想的核心，像一根红线贯穿于他的教育理论体系。

个性的全面和谐发展是苏霍姆林斯基首先提出的。

他把“全面发展”

“和谐发展”

“个性发展”

三者融合成一个统一的整体。

苏霍姆林斯基在这个问题上的贡献主要表现在以下方面。

第一，明确提出了德、智、体、美、劳各方面发展所要达到的程度，把充实学生的精神生活和丰富他们的内心世界作为衡量全面发展的一个重要标志，用德、智、体、美、劳各育相互渗透的思想丰富了全面发展的理论。

第二，苏霍姆林斯基提出的和谐发展，是对全面发展的补充、完善和提高，要求把各方面的发展有机地联系起来，成为相互依赖缺一不可的统一体，处理好认识世界与改造世界的关系，使二者处于相互促进的和谐之中。

第三，苏霍姆林斯基强调在实现全面和谐发展的同时要使每个学生在所有各个领域中充分表现出自己的天赋才能，充分发挥自己的爱好和兴趣；要求在每个学生身上找到他的“闪光点”

，使学生因某事取得的成功而产生的自尊、自信和自豪感发生情感迁移，成为他在其他方面取得成功的动力，从而找到并打开全面发展的突破口，使个性得到充分的发展。