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第五 阿莫纳什维利等人的合作教育学理论（第5页）

从这些章节中找出关键性的、基础性的问题，即找出与所有章节或若干章节有直接或间接关系的法则、规律、解题的规则和原则等，这些问题的学习和掌握，是在完成实践作业的基础上，同时地、平行地、相互联系地进行的。

实现大单元平行教学能充分利用教师的专业知识，使教师的工作名副其实地成为创造性的工作；它还能增加所学教材的容量，大大减轻学生的课业负担；它能把新东西有机地吸收到所学教材的内容中；它有利于确立教材之间的逻辑联系，突出主导思想，并向学生阐明主导思想，几十倍地提高教学效果。

六、集体的创造性教育和创造性自治

苏联教育科学院院士、教育科学博士伊凡诺夫（И.Л.Ивапов），深入地研究了集体的创造性教育的思想，并把这一思想贯穿在由他创建的闻名全苏的“伏龙芝公社”

和“马卡连柯公社”

中。

公社教育方法的宗旨是：训练从一年级到毕业班的全体学生从事集体的公益性的创造活动，目的是培养集体主义者。

“人人都创造，不创造者靠边站！”

成了公社成员的座右铭。

创造性自治是“合作教育学”

的一个重要组成部分。

没有创造性的自治，也就没有集体的教育。

实施创造性自治的主要原则有三项。

一是充分信任。

根据“合作教育学”

的思想，学校是由教师与学生共同管理的。

对学生集体的任何工作，教师都要予以充分的信任。

二是开诚布公。

除非可能会使学生或教师受到侮辱的问题外，班级和学校生活中的一切问题都应毫无例外地由集体予以评价。

三是班干部轮换制。

创造性自治的一个特点是在集体中没有发号施令的长官，没有主动与被动之分。

全体学生都学习担当组织者和执行者，成为集体主义者，在集体中形成的不是简单的“领导者—服从者”

这样的直线关系，而是复杂的合作关系。

在轮换班干部时教师要对新手进行训练，不能放任自流，自治体系促进了教师与学生之间的密切交往与合作。

综上所述，“合作教育学”

的宗旨是，使儿童深信他将获得成功，教会儿童学习，不允许任何一个儿童掉队，也不允许任何一个儿童意识到自己落在同学的后面，使最没才能的儿童也得到发展。

“合作教育学”

的倡导者们认为，用“合作教育学”

的方法，每一个学生都能感受到自己的个性受到尊重，感受到教师对他的关怀，同时也能激发起儿童的社会责任感。

他们认为，在合作的气氛中成长起来的儿童，人人都善于思考和热爱思考，思考的过程对他们来说是神圣不可侵犯的宝贵财富；人人具有学习的能力；人人都有组织工作和交际的才能；人人都在某种程度上树立了为人们造福的明确目标；人人都有创造的才能；人人都具有社会责任感。

“合作教育学”

的倡导者们都强调师生之间的合作；强**师不仅本人要勇于创造，还要积极引导学生进行创造；强调既要按社会的需要和要求培养人才，又要保证每个学生自身的发展，即强**育的双重功能；强调每个教师都要有高超的教育艺术。

所有这些在教育学上都有重要的理论价值。

[1]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝等译，见《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版，第11页。

[2]苏霍姆林斯基：《给儿子的信》，叶玉华译，见《育人三部曲》，第678页。

[3]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，见《育人三部曲》，第5页。

[4]苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，见《育人三部曲》，第9页

[5]苏霍姆林斯基：《给儿子的信》，见《育人三部曲》，第678页。