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第一 苏联教育学在中国的引进19491956年（第4页）

第一，将马列主义作为指导教育学研究的基本原则。

引进苏联教育学，最根本的原因就在于苏联是世界上第一个以马列主义为指导的社会主义国家，苏联教育学也是在马列主义的指导下建设发展的。

苏联教育学的引进进一步确立了马列主义在中国教育学中的指导地位。

正如曹孚先生在《中华人民共和国的教育和教育学》一文中指出的那样：“需要发展的是马克思列宁主义教育学。

所以，在发展

教育学途程上的第一步就是学习苏维埃教育学……马克思列宁主义教育学在短促的几年中，在中国教育学界奠定了自己的统治地位，这是与教育学方面学习苏联分不开的。”

①马列主义在中国教育学中指导地位的确立，为中国教育学的发展指明了方向，提供了哲学基础。

第二，丰富了中国教育学的学科体系。

这一阶段，多本苏联教育学著作和教材被引进中国，有多个学科被引进：教育原理、教育史、教学论、家庭教育、学校管理学、教育学史、教学法、教育心理学、职业教育、学校卫生学、特殊教育、元教育学等。

其中教育学专门学科引进7门，教育学元学科引进2门，教育学交叉学科引进4门，丰富了中国教育学的学科体系。

中华人民共和国成立后，中国首先对旧教育学进行改造，全面学习苏联教育学学科体系的任务也提上了日程。

从1952年开始，按照苏联经验，我国对旧的学科体系进行了全面、彻底的改造，从根本上废除了西方教育学影响下的旧中国教育学学科及体系，在教育学学科体系的建构上，是以引进和学习苏联的教育学学科体系为起点和基础的，甚至可以说是在全盘照搬苏联教育学的基础上建设和发展起来的。

引进苏联教育学，使教育学各学科完成了从“西式”

向“苏式”

的转化。

第三，提供了教育学教材编写的参考模板。

在学习苏联教育学的基础上，教育部于1952年印发了供中等师范学校教学参考用的《师范学校教育学教学大纲》，规定教育学教材分十七章：第一章总论；第二章教育的性质、目的和任务；第三章学校教育制度；第四章幼儿教育；第五章学龄儿童身心发展的特征；第六章教学原理；第七章小学教学的内容；第八章课堂教学；第九章教学方法；第十章德育；第十一章体育；第十二章美育；第十三章小学生的集体组织；第十四章课外活动；第十五章人民教师；第十六章学校与家庭；第十七章小学组织和领导。

这一体系基本仿照苏联的教育学体系，尤其是叶希波夫、冈察洛夫合编的苏联师范学校《教育学》的体系。

由教育部师范教育司邀请张凌光、丁浩川、宋智贤、陈选善等14位专家学者据上述教学大纲撰稿，潘开沛、王铁校订，人民教育出版社于1953年出版了“师范学校课本”

《教育学》。

1954年印行第3版时，由王忠祥修改，曹孚校订。

1956年印行第5版时合并为2册，由陈元晖等修改，曹孚校订。

这部《教育学》在第5版的“出版者的话”

中说：“编写本书的目的是在学习苏联先进的教育理论和经验的基础上，试用马克思列宁主义的观点来通俗地论述教育科学问题，以供师范学校学生学习之用。”

①

人民教育出版社出版的《教育学》对中国中师影响很大。

同时，中国教育学研究者和教育者主要学习探讨凯洛夫主编的《教育学》，重点集中在学习方法和教学方法问题上，各大报刊上也刊载如何学习凯洛夫主编的《教育学》的文章。

中国学习凯洛夫主编的《教育学》的**出现在1953—1955年①，以凯洛夫主编的《教育学》为模板出版了多种教育学教材。

这一阶段全面学习苏联教育学，既有积极意义，又有一定的不足之处。

“历史地看，我国当时学习、移植苏联的教育学是有其积极意义的。

从教育实践的角度看，苏联的教育学强调制度化教育，这种教育学对稳定中华人民共和国成立初期学校的教学秩序，提高教育质量，起了一定的推动作用。

从教育学建设的角度看，苏联的教育学帮助国人完成了教育学理论模式的格式塔转化，填补了当年社会主义教育理论的空白。

当然苏联的教育学本身有许多不足，如操作性较强，理论性较差；教条性较强，辩证性较差等等。”

②在我国全面学习苏联教育学的同时，由于中美处于隔绝状态，阶级斗争扩大化，杜威的实用主义教育思想及其中国崇信者都遭到了全盘否定与严厉批判。