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第五 外国教育学引进对中国教育学学科的影响（第4页）

因此我们需要加强我国教育学的原创性研究，打破遇事就“学习”

的惯性，要将“中国制造”

真正地变成"中国创造"，让我国也有能拿出手的理论，与外国进行双向平等的交流，从而改变“入超”

的状态，成为“出超”

，成为一个真正的理论强国、创新强国。

如今我国的教育学学科国际化的天平倾向了“引进”

的一端，失去了国际化的灵魂。

因此，我们要改变研究的思路，要提高自身的研究水平，不能只是从表面学习外国已经发表和创新的理论，而是要学习他们的思维方式，他们提出的理论是基于什么样的背景，是在什么实践条件下产生的，我们的研究者在同样的情况下是否能够运用同样的思维去思考，从而创造出属于我们自己的教育学，其中最重要的就是要提高我们国家研究者的水平。

教师转变教学观念，学生转变学习观念，学校转变评价人才的观念和制度，营造民主自由的研究学习氛围，注重学生的个性发展，保护学生的兴趣与选择权，让更多有创造性的、高水平的优秀学生涌现出来，完成知识型人才向学习创新型人才的转变，为高校学生提供更多的国际学习交流机会，了解学术前沿，开阔眼界。

要建设一个具有中国民族精神、中国文化品格、中国哲学底蕴的，充分开放的，吸收了包括西方在内的世界教育理论精华的多样化的中国教育学学科，提倡建设有中国特色的教育学学科的根本宗旨是坚持走中国特色教育学的发展道路。

明确这一点，可以帮助我们把马克思主义的普遍真理同中国的比较教育实践结合起来，学习外国教育学理论，立足中国，放眼世界，与时俱进，开拓创新，以科学化的研究实践和重大理论成果迎接中国教育学学科的新时代的到来。

（二）强化主体意识，理性对待外国教育学

一方面，我们引进和研究教育学一定要立足于中国教育学的坚实基础之上。

对外国教育学不加分析地全盘接受，同盲目地排斥、否定外国教育学一样，都将给中国教育学的发展带来严重的危害。

我们广泛地引进和认真地研究外国教育学的根本目的，是要通过系统的介绍和研究，取其精华，去其糟粕，经过成熟的消化改造，使其成为当代中国教育学的有机组成部分。

对外国教育学生搬硬套、囫囵吞枣，或浅尝辄止、乱发议论，甚至数典忘祖，借夸大外国教育学的意义和作用，以贬低甚至否认中国传统教育学，绝不是严肃的、实事求是的态度。

中国教育学作为西学东渐的产物，在产生之初便被打上了“舶来品”

的标志，在今天经济全球化的大背景下，中国教育学要积极发挥主体意识，注意吸取西方国家教育学的精华，为我所用，并积极参与国际对话。

在引进的过程中要以中国为本位，以中华民族优良传统为基础，吸收西方国家的先进经验，化为中国的需要。

另一方面，我们必须立足中国的教育实际，依靠中华民族优良的教育传统，开展中国教育研究，最终形成有独特个性的中国式的教育学，这种研究哪怕是初级的，也是具有中国特色的，是能解决中国教育实践问题的。

“以我为主，为我所用”

，借鉴其他学科的研究成果但又不依附于其他学科，应体现教育学研究的特性，在教育学语境下研究教育问题，且这种教育学语境应是中国教育学所特有的具有其独特性的语境，是我国主体意识增强的语境，而不是把外国教育学中国化。

中国教育学界对引进外国教育学的心态自20世纪90年代后期开始走向成熟，但并未改变中国教育学界与外国教育学界相比的弱势状态。

要想彻底改变长期以来形成的依赖心理，中国教育学人及教育学界在加强主体意识、生发原创思想的道路上还有很长一段路要走。

目前，相关学者运用国外哲学、经济学和社会学等学术理论探讨中国教育问题，虽然常常能给人以某种教育启示，但并不能解决根本问题，有时甚至解释问题都很困难。

这种情况如果仅限于研究生的学习过程，不但无可非议，还应视为一个必要的理论学习和学术训练过程。

然而，如果资深学者或者推动中国教育改革的改革者也习惯于以同样的方式撰写文章和专著，那就非常值得反思了。

这种思维方式可简化为：寻找一个或多个西方哲学、经济学和社会学等领域的理论或观点，将其视为理论定论、逻辑基础和方法论的分析框架，对中国当下教育现实进行讨论，从而得到一些“发现”

和结论，提出一些批评和建议。

①此类论著虽学术形式尚属完备，但实质上并不能给读者提供解决中国教育问题的真正启发。

汲取西方教育理论精华来解决中国教育实践问题，有其高屋建瓴、开阔视野的一面，但也有其罔顾现实、仅以中国实践为西方理论做“注脚”

的一面。

作为教育研究，后一种情况对教育知识的生产和教育问题的解决并无实质助益。

如果说改革开放初期全面学习和引入西方理论是首要任务，那么在今天，从中国教育实践问题出发并以解释和解决实践问题为旨归，基于中国教育故事、创生中国教育理论，应被视为基本的时代要求。

经历了抄日、学苏、仿美以后，我们应坚持扬弃与创新相结合的原则，即抛弃中西对立、体用二元的思维模式，以开放的胸襟、兼容的态度，对外国教育学特别是西方教育学的组成要素和结构形式进行科学的分析和审慎的筛选；并根据我国教育的实际需要，发扬教育理论工作者和实践工作者的主体意识，经过辩证的综合，创造出既有中国特色又充分体现时代精神的新教育学。

①当然，要想彻底改变百年来形成的自卑情结和依赖心理，当代中国教育学界在独立、原创的意义上还有很长一段路要走。

②