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第二 中国教育学的批判与否定（第9页）

更深层次的影响是，“**”

10年对我国教育学的破坏，给广大教育学研究者带来了心灵上的极大创伤，直到“四人帮”

被粉碎后，人们还心有余悸。

随着教育战线上一系列的拨乱反正，“实践是检验真理唯一标准”

的讨论，广大教育学研究者才逐渐焕发出巨大的热情，去奋力探索并建设我国新时期的教育学。

因此，“**”

10年谈不上教育学的建设，更无教育学建设经验可言。

“**”

10年留给我们的仅仅只有惨痛的教训。

当我们梳理和总结“**”

10年我国教育学的状况时，甚感“**”

10年教育学领域一片荒凉!为了使我国教育学不再面临这样的灾难，我们需要对其教训进行深刻的反思和总结。

（一）必须正确认识马克思列宁主义、毛泽东思想的指导地位

毋庸置疑，马克思列宁主义、毛泽东思想是我们进行教育学建设的指导思想，中国教育学的建设必须确立马克思列宁主义、毛泽东思想的指导地位。

然而，这并不意味着我们要把马克思列宁主义、毛泽东思想绝对化。

在“**”

中，不仅马克思列宁主义、毛泽东思想被视为绝对真理，而且用革命导师的观点或理论代替了各教育学科领域具体问题的研究，如“把学校传授书本知识为主”

与“实

践第一”

对立起来，把“教学过程”

完全等同于“认识过程”

，把“教育学”

变成"语录学"，采用"我注六经"的形而上学方法，把中华人民共和国成立后17年在一定程度上就存在的唯心主义、形而上学的“左”

的做法发展到了极端，导致了教育学几乎被全面破坏，这个教训是极其深刻的。

在坚持把马克思列宁主义、毛泽东思想作为指导思想的前提下，如何还马克思列宁主义、毛泽东思想“智慧之友”

的本来面目，充分发挥马克思列宁主义、毛泽东思想方法论意义上的指导功能，确是当前我国教育学建设值得思考并需尽快解决的重要课题。

（二）必须确立起学科的专业独立意识

在“**”

中，教育学、教育史等学科都不再对自身规律进行探求，学科的自主意识逐渐丧失。

教育政策、领袖人物的讲话成为教育学的内容，教育学更成为“语录学”

和“方针政策学”

，变为教育政策的附庸和工具；教育史成为政治斗争的工具，教育史几乎成为“儒法斗争史”

。

这样，无论教育学，还是教育史，实际上都丧失了自身的价值、自我的品格和尊严。

教育学无学，教育史也无史，都丧失了自身存在的基础，造成了各自学科发展史的时空断裂。

历史决定了教育学在这一时期的命运，但历史不能再重铸这样的命运。

为此，我国教育学的建设必须重视对各学科自身的研究，通过研究，尽快明确并确立起本学科的研究对象、任务、体系、范畴、内容、范围和研究方法等，并把本学科的根深深扎根于教育改革实践中。

只有这样，教育学才能具有自己的品格，保持本学科的尊严，不失本学科的本来意义和价值。