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第二 教育学原理学科的发展（第4页）

要建构科学的理论体系，就要探讨教育学原理的逻辑起点。

逻辑起点是一门科学或学科的理论体系的起始范畴，教育学的逻辑起点是教育学中最简单、最抽象的规定，它是与教育学的研究对象相互规定着的，逻辑起点蕴含着教育学范畴体系展开的“胚芽”

，逻辑起点同时也应该是历史的起点。

⑤逻辑起点有五个规定：一是它由该学科或理论的最基本的概念以及反映这些概念之间的关系的最基本的公理所构成，非本学科所独有的概念则不能算为逻辑起点的要素；二是逻辑起点中的概念不能定义或不需要定义，逻辑起点中的公理不能证明；三是公理间是相容的；四是公理间相互独立（不能由此推出彼）;五是由逻辑起点可推演出本学科的基本内容。

⑥

在此问题的讨论中，形成了众多的观点，概括起来有两大类：

一类是单一起点论，认为教育学逻辑起点只有一个，如人本起点论、体育起点论、管理起点论、知识起点论、生活起点论、目的起点论、本质起点论、教师起点论、儿童起点论和教学起点论等。

①另一类是多重起点论，认为教育学的逻辑起点有多个。

有学者认为，任何科学都有两个起点，即叙述起点和认识起点（研究起点）。

二者之间是有区别的，研究起点是现实的感性具体的东西，而叙述起点则是抽象的东西。

研究起点是整个研究过程的直接前提，逻辑起点是作为研究结果的整个逻辑体系的开端。

②一切科学体系都有两个起点，除了逻辑起点之外，还应该有一个研究起点。

在某种意义上说，研究起点比逻辑起点更重要，因为它是逻辑起点的基础和前提。

③

多重起点论比二重起点论更受认可。

一些学者认为，某一门科学的逻辑起点并不是唯一的，一门科学可以采取不同的逻辑起点来建构不同的理论体系。

不同的逻辑起点对应着同一门科学的不同理论，这些理论不必是同一的，也不是等价的。

④还有学者认为，现代教育学研究的逻辑起点不会只有一个，教育学研究起点应该是决定教育系统各要素关系的那些点，既是如此，它们必然多于一点。

从这一角度看，凡是决定现代教育各要素间存在的相互关联的逻辑结构的点，都是现代教育学研究的源泉，都可以作为现代教育学研究的逻辑起点。

⑤

对教育学逻辑起点的研究，就是为了建立严谨的教育学理论体系，构建教育学体系的起始范畴，这种研究是建构具有中国特色的教育学体系的一个新的突破口。

⑥但也有学者持反对态度，认为教育学逻辑起点的研究对教育学学科建设没有任何的积极意义，企图通过寻找一个逻辑起点来建构教育学理论体系是行不通的，后现代知识观启示我们，教育学理论体系的发展正面临着一个范式的转变。

①对于教育学逻辑起点的研究，学术界认识不一，有些问题还需要进一步探讨。

②

（四）教育学原理中国化与中国教育学的问题

回顾中华人民共和国70年的教育学原理发展史，教育学中国化与中国教育学的关系，始终是学者们关注的问题。

在中华人民共和国成立初期，我们学习苏联教育学的时期，当时我们就提出了“逐步建立新中国的教育科学”

的问题。

到了20世纪50年代中后期，凯洛夫主编的《教育学》开始遭到批判。

1956年，教育部在上海召开了教育学教学大纲研讨会，会上提出了要“创建和发展新中国的教育学”

。

1958年4月，在中央召开的教育工作会议上，讨论了教育方针，主张中国要有自己的教育学。

北京师范大学1958年9月编写的《教育学教学大纲》中说：“过去教育学的教学，不是从毛主席的教育思想出发，不是从党的教育方针出发，不是从我国的教育实际出发……”

这几乎成了许多教育理论工作者“深刻反思”

的共同说法。

③在这种形势下，50年代末出版的一些教育学教材，就具有明显的“中国化”

特征。