格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 教育学原理学科的发展（第6页）

2005年，全国教育基本理论专业委员会在内蒙古师范大学召开

了第十届学术年会，会议围绕教育学学科立场、教育学危机、教育学个性化和教育学展望等具体问题展开讨论，由此引发了教育学人关于“教育学学科立场”

的讨论。

学科立场是由学科的研究主体确立的，是观察、认识、阐明与该学科建设相关的一系列前提性问题的基本立足点。

①学科立场是学科发展到一定阶段的必然要求，它是一个学科独特的认识论方式和价值立场，是该学科区别于其他学科的重要标志。

在知识融合的学科发展阶段，要对学科进行区分，就必须依靠学科的独特立场。

②因此，学科立场是突破研究对象、方法、体系、归属等表层问题的局限性之后，对学科个性、品质等深层次问题探讨，是学科对自身更加清醒的认识的结果。

③为什么提出教育学立场问题，学者认为，教育学出现了合法性危机，包括学科独立危机、话语危机、“无人”

危机④等；再就是教育研究者和教育学科主体意识觉醒，也是研究者对中国教育学本土成长的期待与信心等。

⑤

教育学的学科立场就是教育学看待问题的方式，依据的立场不同，就有不同的看待问题的方式。

既然教育学有立场，那么它的立场是什么?是有一个立场还是有多个呢?所以许多学者基于自己的立场提出了教育学不同的立场，如教育学的生命立场、实践立场、责任立场等，还有学者提出了教育学的立场是多元的。

有学者提出教育学首先应该坚持马克思主义哲学的人学立场，其次要坚持科学人文主义立场，还要坚持教育学的跨学科立场等；有学者提出教育学研究坚持的四个立场，即中国立场、本学科立场、实践立场和个人立场。

还有学者提出教育研究应该坚持回归教育生活世界、坚持实践取向、坚持本土原创的立场等。

①

教育学原理的发展总是与教育研究方法、教育研究范式的变革密切相关的。

对于任何一门学科而言，方法论是非常重要的。

中华人民共和国成立后，我们对于教育学研究的方法是比较缺乏的，基本上是马克思主义哲学统领教育学研究。

尽管有些学者认识到教育学研究方法的重要性，如曹孚、周扬等，但在当时的社会背景下，并没有受到应有的重视。

1978年改革开放以后，随着哲学思潮的兴起，教育学研究方法论问题才引起人们的关注。

改革开放初期，由于受到系统科学的影响，教育控制论、教学信息论、一般系统论与教育学等研究比较兴盛。

在20世纪80年代，教育实验法受到广泛的重视。

进入90年代和21世纪，随着哲学和技术科学的发展，后现代主义、复杂理论、现象学与解释学成为教育学领域的热点问题，行动研究、叙事研究等成为热门的研究方法，教育学研究思想与研究方法日趋多元化，出版了多部教育科学研究方法、教育研究方法论等著作与教材。

在教育学研究范式方面，由于受到库恩（ThomasKuhn）的影响，许多学者开始尝试探索教育学研究范式问题。

在教育学研究范式探讨方面，有人认为教育学研究范式可以分为哲学研究范式和自然探究范式；有的认为可分为逻辑演绎研究范式、自然类比研究范式、实证分析研究范式和人文理解研究范式；有的则分为思辨研究范式、批判研究范式、行动研究范式和实证研究范式。

②还有学者认为，20世纪的教育研究主要是科学与人文两大范式的争论，20世纪后出现并可能成为21世纪主导的复杂科学，将改变教育研究范式的这种二元对立，走向多元整合的复杂性研究范式，实现教育研究方法论的根本性转换。

①不过，在论述各种教育学研究范式中，定量研究范式、定性研究范式以及力图整合和超越上述两种范式的混合方法研究范式成为主导的研究范式。

针对国内教育学原理的研究情况，学者们主张大力开展实证研究，对教育学学科走向科学具有深刻的意义。

②

二、教育学原理学科发展的反思

中华人民共和国成立70年，随着我国社会主义事业的发展，教育学由原来的一门主干学科，通过自身的不断分化和与其他学科的交叉融合，逐步走向一个由众多子学科组成的一个庞大的学科群。

在教育学分化过程中，教育学原理作为教育学一级学科的一个二级学科诞生了。

研究教育学原理学科发展史，不得不从教育学原理的“母学科”

开始，特别是在教育学原理还没有分化为一门独立的学科以前，中华人民共和国的教育学发展史，即教育学原理的发展史。

1992年，教育学原理获得真正独立学科地位以后，才得以快速发展。

尽管这些年来教育学原理学科研究取得了一些成就，但由于学科发展史比较短暂，依然存在一些问题。