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第二 学前教育学学科的发展（第2页）

1961年编订的《辞海（试行册）》和1979年《辞海》③中将“学前教育”

等同于“幼儿教育”

。

“学前教育同幼儿教育，为幼儿入小学前在教养机关所受的教育。”

对“幼儿教育”

的释义为“即‘学前教育’，旧称‘幼稚教育’，我国实施幼儿教育的组织为幼儿园，收三足岁到七足岁的幼儿，使他们在入小学前的身心获得健全的教育”

④。

直到1981年引进《学前教育学》（亚德什科和索欣主编）和1984年译介的《学前教育学原理》（查包洛塞兹和马尔科娃主编）方再次改变。

两书认为“学前教育”

是“学前（由出生到七岁）儿童的教育、教养”

①“关于儿童出生头几年，即从出生到入学这一时期的教育”

②，这两本书的首印发行量分别达到2万册和1.35万册，被用作我国学前教育专业和幼儿教育专业的教科书，传播广泛。

因为苏联学前教育的内涵更替，加之西方国家理论的引入，在1989年首部国人编著的《学前教育学》中，黄人颂老师概括：学前教育泛指初生至六岁前儿童的教育，我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段条件下对出生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。

③梁志燊老师的《学前教育学》中也使用了相似的界定标准。

④这两本教材（含再版、修订版）的发行量均超过20万册，是我国受众面最广的《学前教育学》教材。

学前教育终于演变成为今人所理解的学前教育。

在这之后诸位学者的论著中，学前教育的狭义和广义之分也日趋清晰：专指学前教育机构中的教育抑或是泛指一切有目的地对学前儿童产生影响的活动。

指向入学前的所有儿童这一点已经得到公认。

近代以来，我国教育界效仿西方，建立了面向低龄幼儿的公共教养机构，先后产生了“幼儿教育”

“幼稚教育”

"学前教育"等概念。

诸种概念发展至今，简言之，“学前教育”

涵盖“幼儿教育”

已成学界的共识。

此外，学前教育学与学前教育原理之间的关联与区分同样得到了讨论。

2.学前教育学学科身份的讨论

通俗语境中，学前教育学既被理解为一门学科，又被认为是一个专业，还被视作一门科学。

在我国，学科一词往往与专业一词并列出现，学界也多有混淆使用的情况，而科学则因为其客观性和非组织性，处于无涉的位置，在日常语境中被解读为无组织化的研究领域。

对于专业的解释分为两种，一种指专门的职业或专长，另一种指高等学校教学设置的基本单位。

教育学的语境一般选取后一种解释，指向于人才的培养，是学科进行知识再生产的基础。

实然状态中，“专业”

和高校部—院—系建制中的“学系”

大体等同或略小于“学系”

的概念范畴。

《教育大辞典》对专业的定义则是“专业译自俄文，指中国苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域……”