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第四 成人教育学学科的发展（第6页）

（八）成人教育学学科研究范式研究

成人教育学学科的科学建构，离不开正确的研究方法和研究范式的运用，可以说研究方法和研究范式已经成为成人教育学学科发展和走向成熟的重要标志之一。

从我国成人教育学学科研究的发展历程来看，其研究方法和研究范式在不同的研究阶段表现出很大的差异，这种差异也恰恰反映了成人教育学学科的发展走向。

我国关于成人教育学学科研究范式问题研究取得的成果主要表现在以下方面。

曾青云和闻天铭从历史发展的视角指出，中国成人教育学学科研究范式变革大致经历了四个不同时期，即自然化变革时期、学术化变革时期、社会化变革时期和规范化变革时期。

在当代，作为维系成人教育学学科发展的方法论选择，成人教育学学科研究范式变革不再是一种习惯研究方法的改变与调整，或一种成熟研究模式的充实与完善，而是“精微分析与宏观建构相合，定性描述与定量描述相适，过程研究与发展过程相实”

，是由“一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统”

。

在网络化和“互联网+”

的时代背景下，中国成人教育学学科研究范式变革走向既要注重建立“大数据”

的研究平台，又要建立“大联网”

的实践系统，还要建立“大文化”

的研究环境。

①

彭琦认为，从构建要素上看，中国成人教育学学科研究范式已经得到初步构建，对事关成人教育学科发展的一些重大现实问题与现象，已拥有了相当的洞察与诠释能力。

但从整体和长远上看，它还存在一些问题，其中以构建主体、构建理念、构建方式等方面的问题最为突出。

为此，今后中国成人教育学学科研究范式必须注意实现构建主体的回归、构建底蕴的完善和构建行动的规范。

②

李中亮从制约成人教育研究科学化的角度出发，指出了成人教育实践的复杂属性、社会属性、生成属性和价值属性，学者的研究素质、研究动机、研究方法、模仿意识与个体意识的限制以及管理者评价和考核机制的滞后，是目前制约成人教育学学科研究科学化的基本因素。

今后成人教育学学科需要进一步构建实践导向的研究范式，加强培训力度，端正研究动机，凸显创新意识，优化研究方法，打造研究团队，完善成果评价和学者考核机制。

③

随国栋在分析范式及范式构成和成人教育学学科范式发展演变的基础上，概括总结出我国成人教育学学科研究范式经历了由“经验导向研究范式”

到“理论导向研究范式”

的转变，由此提出了“问题导向研究范式”

的理论预设，它是成人教育学学科理论发展和创新的必然要求和题中之意。

为此，构建“问题导向研究范式”

的成人教育学学科，需要加快形成多方联动的社会支持体系，实施以实证研究为核心的问题导向研究新模式，塑造积极主动的话语关系。

①

二、成人教育学学科发展的反思

回溯中华人民共和国成立70年我国成人教育学学科的发展过程，梳理中华人民共和国成立70年成人教育学学科发展取得的研究成果，成人教育学学科已经实现了从无到有、从初创到成熟、从成人教育学到成人教育学学科群的历史跨越。

站在今天这个崭新的时代，科学技术的突飞猛进、“互联网+”

引发的时代变革、终身教育和学习化社会理念的逐步确立、成人学习心理学的日益深化、成人教育实践的深入推进，对成人教育学学科发展提出了更多更高的要求，只有在对一些重要问题进行批判性反思的基础上，才能促进成人教育学学科发展的继续深化和高质量发展。

（一）成人教育本质内涵与定位的厘定问题

成人教育学研究的是成人教育现象领域的特有矛盾，目的在于揭示成人教育的规律，这一点是学术界一致认同的。

然而，从成人教育学学科发展历程来看，学者们对成人教育内涵的争论却一直未曾停止过，形成了“对象说”

“内容说”