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第四 成人教育学学科的发展（第8页）

一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”

③由此可见，成人教育学学科只有具备了独立的定位，才能在此基础上不断实现自身的可持续的深化发展。

其次，必须充分彰显成人教育学学科自身的特色。

从我国成人教育学学科发展历程来看，虽然成人教育学仍属于一门新兴学科，但其以“‘成人性’作为独特的研究对象和研究角度为起点”

的特色却非常鲜明，在教育实践中“成人教育这一研究对象比传统的学校正规教育领域更广泛、内容更丰富、现象更繁复”

。

④最后，要珍视并切实坚守“学科互涉”

的研究取向。

我国有学者指出：“任何科学只有当其尝试用其自己的方式，并与其邻近科学一样有力地说明自己方向的时候，它们之间才能产生取长补短的交流。”

①成人教育学学科不能孤立于其他学科之外，它必须在与相关学科密切联系、取长补短的过程中，才能实现自身的良好发展，也才能真正走向成熟。

任何一门学科的发展和完善，学科体系基本结构的均衡构建往往发挥着基础和关键性的作用。

均衡完善的学科体系既是成人教育学学科建设的一项基础性工程，也是成人教育学学科不断发展并趋于成熟的重要标志。

“学科体系基本架构是学科研究对象、范畴等的具体化展示，是学科‘有机体’各部分相互连接、相互支撑的立体化组合，是学科体系理论建树、实践拓进的方向性指导。”

②成人教育与普通教育有着根本性不同，教育学学科的基本原理及其规律并不能机械照搬到成人教育学学科之中。

因此，成人教育学学科必须研究和构建具有自身话语体系和成人特色的理论体系。

其实，我国学者在这方面已经做出了有益的探索，成人教育学、成人课程与教学论、成人德育论、成人教育管理、成人教育史、成人心理学、成人学习学、成人教育哲学、成人教育社会学等分支学科纷纷问世。

它们或者用成人教育原理来研究某一领域的现象，或者是与其他学科交叉而产生的边缘学科，虽然稍显稚嫩，远未成熟，但却扩展了成人教育学学科研究的视域，极大地丰富了成人教育学学科体系。

成人教育学学科体系的均衡构建，是一项十分繁杂的“系统工程”

，必须注意把握以下几个方面：其一，坚定不移凸显“成人”

价值取向和学科特色，应契合成人身心发展的特点和实际需求，立足成人教育实践的现实需要，充分考虑成人教育与经济、政治、文化、道德发展等的关系，聚焦成人教育学学科的独特性质和本质规律，精心设计成人教育学学科架构，科学搭建成人教育学学科体系。

其二，积极吸收其他相关学科的丰富营养。

成人教育学学科需要敞开自己的胸怀，不断地从诸如哲学、社会学、教育学、心理学、人类学、文化学、管理学等学科中汲取养分，才能建构出符合时代和社会发展需要的学科体系。

其三，坚持系统整体的学科建设原则。

成人教育学学科体系结构复杂，分支众多，影响因素多样，形成一个彼此依存、相互支撑的“学科群”

。

为此，一方面要注意契合时代变化和成人教育改革与发展的需要，把已经形成和完善的分支学科纳入成人教育学学科体系中去；另一方面对于那些尚处于萌芽阶段的分支学科，也要给予特别关注，积极创造条件，促使其尽快成为能够丰富成人教育学学科体系的新的分支学科。

（四）成人教育学学科的本土化和中国化问题

成人教育学在我国是一个“舶来品”

，它是在借鉴甚至是移植西方成人教育学学科体系的基础上发展起来的。

这种单纯模仿和机械照搬的弊端在于：推崇西方文化现象，缺失中国文化个性；推崇西方成人教育的成功经验，消解中国成人教育的实践个性；“推崇西方成人教育学的语言魅力，忽视中国成人教育学的语言个性”

;“如果这种移植化思想在中国成人教育学建设中成为主流思想，那么中国成人教育学建设将丧失自己的本土阵地和本土个性”

①。

正因为如此，共和国70年来特别是改革开放40年来，“本土化”

和“中国化”

一直是中国成人教育学学科研究者集中关注和孜孜以求的重要问题。

中国成人教育学学科学习和借鉴西方的经验和成果是应该的，也是必须的，但需要注意不能盲目照搬，更不能不加甄别地全盘接受，必须在充分考虑西方成人教育学学科形成的哲学观、价值观、文化观以及适用条件，并密切联系自身实际的基础上，取其精华，去其糟粕，古为今用，洋为中用。